【摘要】：新課程改革的核心理念是“以人為本”和“以學生發(fā)展為本”，要實施素質教育，促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力。我國思想政治課長期以來教學方式單一，教學內容枯燥，加之各種復雜社會因素的影響與制約，學生對思想政治課學習興趣下降，更不會將學到的理論應用于實踐，因此，改變傳統(tǒng)教學方式勢在必行。與傳統(tǒng)教學方式相比，啟發(fā)式能夠充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，啟發(fā)學生結合自身實際與社會實際積極思考問題，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用?？梢姡瑔l(fā)式是十分符合我們當下新課程改革的要求的。本文主要從啟發(fā)式的內涵、應用的必要性及思想政治課啟發(fā)式教學的應用策略幾方面加以分析。

【關鍵詞】：啟發(fā)式；思想政治課；應用策略

一、啟發(fā)式的內涵與應用的必要性

啟發(fā)式教學作為一種相對科學的教學方法，在課堂教學中需要不斷調動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，有其獨特的內涵，其在思想政治課教學中的運用也非常必要。

（一）啟發(fā)式的內涵

啟發(fā)式教學具有非常悠久的歷史，是中外教育家大量教學實踐經驗總結的成果?？鬃樱俏覈彩鞘澜缟献钤缣岢鰡l(fā)式教學的教育家?！皢l(fā)”一詞最早源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。戰(zhàn)國后期的《學記》也提出啟發(fā)誘導的教育教學原則。朱熹將孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”進一步解釋為：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達其詞”。后人概括了孔子的啟發(fā)思想并結合朱熹的注釋，合稱為“啟發(fā)式”。在西方，首先提倡啟發(fā)式教學的是古希臘哲學家蘇格拉底。他在教學中運用“產婆術”引導學生學習，包括啟發(fā)、誘導、歸納、定義四步，又被稱為蘇格拉底問答法。此后，西方有許多的教育家都十分重視啟發(fā)、引導。比如德國著名教育家第斯多惠提出“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”的教育名言。那么究竟什么是啟發(fā)式？一般來說，啟發(fā)式是相對于“注入式”而言的，是指教師在教學過程中遵循教學規(guī)律，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生積極、主動、自覺地學習的教學指導思想和教學方法。

（二）啟發(fā)式在中學思想政治課教學中應用的必要性

1.順應課程改革的需要，符合思想政治課教學過程的內在要求

新課程改革強調關注學生，促進學生發(fā)展，課程目標、課程內容、課程結構都要符合素質教育的要求，啟發(fā)式教學擺脫了傳統(tǒng)教學模式注重知識積累的偏向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才，符合新課改的需要；另外，思想政治課教學不僅要解決知與不知的矛盾，更要解決信與不信、行與不行的矛盾，因此務必要啟發(fā)學生聯(lián)系實際進行積極思考，接受馬克思主義的立場、觀點和方法。

2.有利于提高教學實效，培養(yǎng)學生各種能力

啟發(fā)式教學作為一種重要的教學指導思想和教學方法，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生積極性，引導他們主動參與課堂教學與課外活動，在師生互動中提高教學實效，培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、獨立探索與獲得新知識的能力及運用知識的能力。

二、啟發(fā)式在中學思想政治課教學中的應用策略

（一）基于學生實際，調動學生學習的主動性

教師啟發(fā)的對象是學生，思想政治課實施啟發(fā)式教學必須基于學生實際，從學生實際出發(fā)進行啟發(fā)是啟發(fā)式教學收到良好教學效果的前提。因此，只有基于學生們的實際，才能充分地調動學生學習的積極主動性。

首先，要基于學生現(xiàn)有的理論基礎。只有基于學生的理論基礎，才能使啟發(fā)式教學做到難以適度，不會出現(xiàn)因為啟發(fā)太難而啟而不發(fā)或者啟發(fā)的太簡單啟而亂發(fā)的現(xiàn)象。

其次，要基于學生的思想實際。只有從學生的思想實際出發(fā)，針對學生思想認識中存在的問題進行啟發(fā)式教學，才能使啟發(fā)式更具有針對性，切實提高他們的思想認識狀況并引導實際行動，增強思想政治課教學實效。

再次，要符合學生的身體與心理發(fā)展規(guī)律。不同年齡階段的學生身心發(fā)展規(guī)律不同，比如初中生的形象思維能力較強，而高中生的抽象思維能力較強，實施啟發(fā)式教學就要從學生的思維特點出發(fā)采用不同的啟發(fā)方式。

最后，基于學生的興趣、動機等，調動學生積極性。興趣是最好的老師。教師要擅于因勢利導，使學生的許多一時的欲望和興趣匯集為推動學習的持久動力。在培養(yǎng)學生的學習主動性上，充分發(fā)揮教學內容與教材的吸引力，展示它的情趣、奧妙、價值以及在社會生活與發(fā)展中的巨大作用，以激發(fā)學生的求知欲。

（二）教師擅于提問，使教學深入

啟發(fā)式教學務必要對學生進行提問?！白x書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”中學思想政治課教學中，教師要擅于提問激疑，才能活躍課堂氣氛，因勢利導引導學生思考，使學生積極主動的獲取新知識并鍛煉思維能力。教師在提問的過程中，提問的問題應當由淺入深、由易到難，由簡單到復雜，循序漸進引導學生思考；提問不僅要啟發(fā)學生獲得知識，更要讓學生理解獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法；教師提問要有耐心，給學生留下思考的時間與空間。

（三）充分發(fā)揚教學民主

最新研究表明金字塔是由自由民建造的而不是由奴隸建造的。也就是說，一個人只有在身心充分自由的情況下才能有所創(chuàng)造。同樣，每個學生，只有成為了更好的自己，才能為社會做出最大的貢獻，教育也不是空喊號子，應該落實到實處即學生身上。當今，伴隨新課程改革的不斷推進，要充分調動學生學習的積極性，就要給予學生足夠的安全感，使思想政治課教學有一個活躍的課堂氛圍，學生在這種氛圍中能夠暢所欲言，積極思維。充分發(fā)揚教學民主，營造和諧的師生關系就顯得尤為重要。為此，教師應做到：堅持教師是主導者，學生是主體，教師在教學中要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，允許學生有與教師不同的觀點，對學生要以表揚、激勵、正面教育為主。引導學生之間互相合作，相互溝通。師生之間也要平等交流。

（四）在解決實際問題中啟發(fā)學生

教師在教學中通過組織引導聯(lián)系社會實際問題，啟發(fā)學生理解理論知識，并將知識應用于社會實際，是實施啟發(fā)式教學的一條重要途徑。比如說，在《經濟生活》中，教師可以結合有獎銷售的現(xiàn)實，告訴學生有獎銷售作為經營者的一種促銷手段，對于活躍商品流通，提供市場占有率，對搞活企業(yè)有一定的積極作用。同時也在一定程度上刺激了消費者的購買欲望，吸引消費者消費。然而這種促銷手段對于市場競爭秩序來講是把雙刃劍：符合我國國家法律規(guī)定的有獎銷售，是可以起到活躍市場、促進競爭的作用的，但是超過法律規(guī)定或采取不正當手段進行的有獎銷售，則會對競爭秩序造成破壞，更重要的是會侵害消費者利益。

（五）靈活運用啟發(fā)式教學

將啟發(fā)式教學運用于實際教學過程中并沒有固定的模式，因此要根據(jù)不同的實際做到靈活運用。啟發(fā)式教學作為一種教學方法和教學指導思想，不僅可以運用于具體的教學方法之中，還可以運用各種具體的啟發(fā)方法。比如在講授法中，教師可以結合教學重難點，對學生進行生動形象的講授引導學生思考；在討論法中，教師可以結合學生關注的熱點問題，一步步深入啟發(fā)；還可以運用提問啟發(fā)、材料啟發(fā)、直觀啟發(fā)、對比啟發(fā)等具體的啟發(fā)方法。

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