【摘要】：本論文從研究高中語文核心素養(yǎng)、研究高中語文學科素養(yǎng)、研究單元知識結(jié)構思維導圖、研究高考真題等五個方面闡述了高中語文知識目標與核心素養(yǎng)目標制定策略；同時以《別了，不列顛尼亞》為例，從教學實踐上進行了印證。

【關鍵詞】：高中語文核心素養(yǎng)；高中語文學科素養(yǎng)；思維導圖；知識目標；核心素養(yǎng)目標

一、研究高中語文核心素養(yǎng)

高中語文核心素養(yǎng)：是通過高中語文課程的學習，逐步形成高中語文學科中那些更為關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征。包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

二、研究高中語文學科素養(yǎng)

語文的聽、說、讀、寫能力（學習能力），獲知能力、表達能力、交流能力（生存能力），想象、聯(lián)想、思辨、推理、判斷能力（發(fā)展能力）。

三、研究單元知識結(jié)構思維導圖

㈠思維導圖

思維導圖釋義：思維導圖是由世界大腦先生、世界創(chuàng)造力智商最高保持著東尼?博贊先生于20世紀70年代發(fā)明創(chuàng)造的。思，體現(xiàn)的是智慧的源泉，需要我們用心思考；維，體現(xiàn)的是思考的角度，多維度立體化，采用的是放射狀的思考方式；導，體現(xiàn)的是視覺上的信息輸入與輸出，輸入，是整理，輸出是激發(fā)；圖體現(xiàn)的是圖譜的力量，以樹狀結(jié)構為主、網(wǎng)狀脈絡為輔，把大腦的互聯(lián)網(wǎng)變成可視化，可感知的思維地圖。

思維導圖的核心定義：思維導圖是一種高維度思考與圖文并茂形式結(jié)合的可視化筆記法。思維導圖是一種顯示大腦存儲能力，提高信息整合效率的圖解思維器。思維導圖是一種全面提升記憶力、創(chuàng)造力、邏輯力的智能節(jié)點圖。

思維導圖的核心本質(zhì)：化繁為簡，以簡馭繁。

㈡用思維導圖解讀教材知識

高中語文必修一至必修二按單元共分為20個單元，制定20張單元思維導圖，解讀高中語文必修教材的知識體系。

四、研究高考真題，繪制高考各種類型題的解題策略的思維導圖

五、以《別了，不列顛尼亞》的目標制定為例

㈠繪制單元知識思維導圖

㈡繪制高考新聞類題解題策略思維導圖

2.核心素養(yǎng)目標

⑴引導學生繪制思維導圖，提升學生的獲知能力、表達能力、交流能力（生存能力）；想象、聯(lián)想、思辨、推理、判斷能力（發(fā)展能力）

⑵通過讓學生繪制思維導圖，使學生會讀、會寫、會評論消息

⑶通過課堂教學例題的剖析、比較、實踐演練，促進知識落實、幫助學生糾正錯誤認識、提升學生知識應用能力，促進學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成，把知識、技能、思想和方法聯(lián)系起來，把理論知識轉(zhuǎn)化為基本技能，達到學科素養(yǎng)與技能同步發(fā)展，學以致用；學會“擬標題”與“寫點評”

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