【摘要】：本文主要對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化實(shí)踐教學(xué)的探索，通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)及模塊化教學(xué)概念和作用，提出了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化實(shí)踐教學(xué)的途徑，以期在交際教學(xué)中能夠提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、交流能力。

【關(guān)鍵詞】：高職英語(yǔ)口語(yǔ)；模塊化教學(xué)；途徑

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)主要是針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程。要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流和商務(wù)談判。高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的內(nèi)容涵蓋廣泛，包括日常的問(wèn)候交流、旅游、辦公接待、機(jī)場(chǎng)接客、與外商洽談交流與談判等種場(chǎng)景。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性強(qiáng)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)重視實(shí)際英語(yǔ)交流能力。高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使得學(xué)生能夠流利用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流，而不是簡(jiǎn)單地熟背單詞和句子。無(wú)論是機(jī)場(chǎng)接待外賓還是與外賓討價(jià)還價(jià)，都要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成相應(yīng)的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)話(huà)訓(xùn)練。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)要求學(xué)生除了具備一定的商務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要能夠熟練進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話(huà)，教學(xué)過(guò)程中必然要求雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)可能并不相同，口語(yǔ)表達(dá)能力也有差異，因此在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意不同學(xué)生的掌握和應(yīng)用情況。

（三）情境教學(xué)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)涉及的內(nèi)容大多會(huì)涉及機(jī)場(chǎng)接人、預(yù)約會(huì)面、設(shè)宴招待、商品介紹、討價(jià)還價(jià)、支付條款談判和裝運(yùn)與保險(xiǎn)等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的情境。不同的環(huán)境和情境必然對(duì)學(xué)生有不同的要求。學(xué)生大多一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)很多情境并不是特別熟悉，能否將學(xué)生很好地引導(dǎo)到特定的情境中去，也是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、模塊化實(shí)踐教學(xué)的定義

模塊教學(xué)（modular instruction）概念始于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。早在20世紀(jì)70年代，加拿大麥吉爾大學(xué)Barbara Gold Schmid（1973）就對(duì)模塊下過(guò)這樣的定義：“模塊是為滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織有計(jì)劃且能以獨(dú)立單元存在的一系列教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！备叩ぃ?001）指出：“模塊教學(xué)就是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程?！崩罹妫?001）指出所謂“模塊教學(xué)”，是指按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位規(guī)范、技能要求，調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式”?？梢?jiàn)模塊教學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使之以較為獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合構(gòu)建。不可忽視，內(nèi)容的構(gòu)建和劃分需要遵照人才培養(yǎng)目標(biāo)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、開(kāi)展模塊化實(shí)踐教學(xué)作用與意義

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)涵蓋內(nèi)容廣泛，學(xué)生在迷茫探索中容易灰心喪氣，望洋興嘆。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)如同燈塔，可以指引學(xué)生順利找到航向，最終抵達(dá)理想的目標(biāo)。模塊化后的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)更加明確，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更加具體，既包括傳統(tǒng)意義的語(yǔ)言單詞句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)策略和日常生活及職場(chǎng)相關(guān)場(chǎng)景內(nèi)容。能力要求則具體到相關(guān)職業(yè)技能要求和職業(yè)綜合能力要求。教師需在學(xué)期初始階段即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)和相關(guān)能力目標(biāo)，幫助他們了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)才更有目標(biāo)意識(shí)，更有路可循。這是模塊教學(xué)實(shí)施的重要步驟，據(jù)學(xué)生訪談反饋表明：缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體實(shí)現(xiàn)路徑是學(xué)習(xí)無(wú)成效的主要問(wèn)題之一。

四、模塊化實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐途徑

根據(jù)模塊設(shè)置依據(jù)，模塊化后的課程可分為語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)文化掌握、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言綜合實(shí)踐四大模塊，然后下設(shè)了若干個(gè)子模塊，并分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)學(xué)習(xí)能力要求，完成各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，基本具備了日常交流和基本工作的英語(yǔ)綜合能力，且在學(xué)習(xí)策略的指引下具備一定的語(yǔ)言自學(xué)能力。高級(jí)階段的模塊學(xué)習(xí)還對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了要求，利于培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和綜合思維能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力又有了進(jìn)一步提升。

（一）設(shè)定期望學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)演講與辯論屬于口語(yǔ)交際能力的高端部分，不僅需要扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)與跨文化能力，還需要靈活的思維和創(chuàng)新能力。因此在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可將英語(yǔ)演講與辯論能力設(shè)定為較高的成果目標(biāo)，再細(xì)分該目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以不同的主題進(jìn)行模塊化組織，設(shè)定與之匹配的期望學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成果包括個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩方面，個(gè)人包括學(xué)習(xí)自我管理能力、口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)辯論能努力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力等；團(tuán)隊(duì)能力則包括溝通、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）課程設(shè)計(jì)模式

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，首先需要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，開(kāi)展語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息反饋，以此及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過(guò)這些環(huán)節(jié)最終完成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（三）模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)該課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)和模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)。從高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系來(lái)看，可將其分為以下三個(gè)模塊：模塊一，口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)模塊，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練、詞匯儲(chǔ)備等；模塊二，身體語(yǔ)言與思維能力模塊，包括心理素質(zhì)訓(xùn)練、態(tài)度訓(xùn)練、批判性思維訓(xùn)練。模塊三，跨文化交際與演講能力模塊，包括英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)人際交往技能訓(xùn)練和英語(yǔ)演講能力訓(xùn)練。

（四）調(diào)整教學(xué)方法

模塊化教學(xué)是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。英語(yǔ)教師和學(xué)生之間是互動(dòng)的，因此教學(xué)方法的選擇需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)、不同期望的學(xué)習(xí)成果而確定。

一是情境教學(xué)法，情境的直觀性、生動(dòng)性、形象性能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)的訓(xùn)練，一方面能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情與興趣，另一方面能夠通過(guò)真實(shí)性的場(chǎng)景達(dá)到訓(xùn)練效果，便于學(xué)生更好地達(dá)到成果。二是案例分析教學(xué)法，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、評(píng)價(jià)與表達(dá)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和思維能力。三是師生協(xié)商教學(xué)法，加強(qiáng)師生間的交流溝通，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而針對(duì)性地制定成果和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蕾.商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（3）：161-162.

[2]王慶.適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)模式探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（20）177-178.

[3]付啟軍，張歡.高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊化教學(xué)[J]. 文史博覽：理論，2012，（10）：82-84.