【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式的教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲?；谛W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一系列變化和變革，科學(xué)教師在實(shí)踐中也要思考如何更好促進(jìn)課堂教學(xué)。本文就科學(xué)課的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程三方面，提出關(guān)于改進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)的一些策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)化策略

隨著教育制度的改革，小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置和要求也在不斷變化著，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成也越來(lái)越重要。為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，國(guó)家教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是自2001年發(fā)布的課程際準(zhǔn)發(fā)布之后的一次巨大的修訂和完善。為貫徹新《課標(biāo)》精神，指導(dǎo)科學(xué)教師開展教學(xué)工作，筆者梳理并形成了新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)優(yōu)化策略。

一、教學(xué)方式：以探究學(xué)習(xí)為主，多種方式相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性課程。手腦并用，做中學(xué)，學(xué)中思，是小學(xué)科學(xué)課與其它課的重要區(qū)別之一。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。模型制作、種植與飼養(yǎng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)幻想等是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式。

（一）探究教學(xué)，思維為重

探究教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主研究、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)搜集和處理信息，觀察和實(shí)驗(yàn)，表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與方法、獲得科學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法?？茖W(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及多個(gè)科學(xué)思維方法。在由全班學(xué)生或小組學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生之間思維碰撞、互相鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，充分練習(xí)，逐漸形成科學(xué)探究的思維方式。

（二）學(xué)習(xí)方法，多樣結(jié)合

科學(xué)素養(yǎng)包括多個(gè)維度，不同的素養(yǎng)要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式加以培養(yǎng)，但探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方式?？茖W(xué)教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略，要多采用能激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以及能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。如戲劇表演、科學(xué)游戲、模型制作、現(xiàn)場(chǎng)考察、科學(xué)辯論會(huì)等都是學(xué)習(xí)科學(xué)課的有效方式。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，關(guān)注綜合應(yīng)用

評(píng)價(jià)是診斷，也是反饋。新《課標(biāo)》指出：在教學(xué)過(guò)程中，教師要開展師生互評(píng)、生生互評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，不僅注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要結(jié)合真實(shí)教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品制作、科學(xué)實(shí)踐的形成性評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)源于生活，關(guān)注能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的給予價(jià)值上的判斷，具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向、決策等功能，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茖W(xué)課的評(píng)價(jià)應(yīng)源于學(xué)生真實(shí)生活，一是基于情境，提出真實(shí)問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、團(tuán)體協(xié)作、交流表達(dá)、動(dòng)手操作的能力、創(chuàng)新思維邏輯推理等方面的能力，考察學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的水平。二是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能，解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，考察學(xué)生“會(huì)應(yīng)用”的能力。

（二）評(píng)價(jià)基于真實(shí)情景，綜合運(yùn)用

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，更是一門綜合性課程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)，彌補(bǔ)單一知識(shí)無(wú)法解決社會(huì)問(wèn)題的短板。技術(shù)與工程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的發(fā)明作品，創(chuàng)意機(jī)器人的不斷面世，為小學(xué)生解決生活中遇到的難題提供了思路。為測(cè)試學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生再現(xiàn)解決問(wèn)題的思維方式，呈現(xiàn)解決問(wèn)題的綜合方案及創(chuàng)造性解決的過(guò)程，實(shí)行定性描述與定量等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新舉措。

三、教學(xué)過(guò)程：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

教學(xué)是教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者，結(jié)構(gòu)性材料的提供者，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主動(dòng)參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要一改傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)理念，放手學(xué)生，讓課堂生動(dòng)、靈動(dòng)、互動(dòng)，煥發(fā)出生命的活力。

（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。要改變教師一講到底的傳統(tǒng)習(xí)慣，樹立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀。教師要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，樹立教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者、支持者、輔助者的角色。第二，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)。第三，貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)求知欲。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、引導(dǎo)探究等方面能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受收獲的喜悅，就可能會(huì)以飽滿的熱情參與教學(xué)，更易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并提高課堂教學(xué)的效率。

（二）基于學(xué)情，分步推進(jìn)

對(duì)學(xué)習(xí)者的當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自身能力特征等狀況進(jìn)行分析，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并為后續(xù)的教學(xué)工作提供依據(jù)。盡管我們難以做到分析每個(gè)學(xué)習(xí)者的心理、生理、社會(huì)等因素，但我們必須從兩大方面開始著手，一是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)當(dāng)前特定的小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容已經(jīng)具備相關(guān)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容存有的認(rèn)知態(tài)度，也就是確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一般特征進(jìn)行分析，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、焦慮程度、智能和情感特征等。教師做到充分了解學(xué)生，教學(xué)才能更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)，才會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

四、總結(jié)

此次修訂新課標(biāo)，科學(xué)教學(xué)雖然面臨很多挑戰(zhàn)，有太多問(wèn)題需要研究解決，但同時(shí)也在表明小學(xué)科學(xué)的地位正在日趨提高，人們漸漸地認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)的價(jià)值與作用。因此作為教師我們要不斷提高自身的修養(yǎng)，迎合科學(xué)教育的改革契機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等方面優(yōu)化教學(xué)，釋放孩子們的思想，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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