【摘要】：由于電腦運算技術(shù)加強，電腦渲染技術(shù)正徹底和完美地解決空間場景再現(xiàn)和預想的功能。因此，傳統(tǒng)手繪重視表現(xiàn)，偏重臨摹圖像，追求圖面完整的類似繪畫的教學模式顯然不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，重新定義手繪的目的并制訂與之相適應(yīng)的教學形式是信息時代手繪課程教學的關(guān)鍵。本文以設(shè)計草圖訓練這部分核心內(nèi)容為研究對象，從分析時下室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的現(xiàn)狀和其教學過程中面臨的問題入手，運用信息化教學手段探討新的教學模式，以期更好地開展手繪表現(xiàn)技法教學工作，拓展我們教學的新思路。

【關(guān)鍵詞】：手繪；設(shè)計草圖；圖解設(shè)計思維方法

手繪，作為設(shè)計師的第一溝通語言，由來已久，但當電腦效果圖橫空出世時，我們還用模擬真實的手繪效果圖，與之一爭高下嗎？如果我們談手繪技法的重要性就是探討如何逆流而上去“收復”手繪表現(xiàn)的“失地”的話，這就好比在蒸汽時代讓一匹馬和火車去賽跑，毫無意義可言。[1]在電腦設(shè)計被學生廣泛運用的時代，該如何把握手繪教學中的重點？我將從教學分析、教學設(shè)計、教學實施以及教學反思四個方面談?wù)勎业慕虒W思考。

一、教學分析：對于設(shè)計師來說，手繪圖可以分為“方案草圖”和“手繪效果圖”兩種?！胺桨覆輬D”表達的是設(shè)計師瞬間的靈感，是記錄設(shè)計產(chǎn)生的一個過程，隨手的勾畫可以為設(shè)計師匯聚很多靈感，有助于設(shè)計的產(chǎn)生和發(fā)展延續(xù)，并將這些草圖加以整合，去做“手繪效果圖”或電腦效果圖。通過前面的實訓任務(wù)模塊的學習，學生已掌握了徒手表現(xiàn)基本技能，并具有一定的審美能力，但反觀本門課程以往的教學效果，這個階段的學生遇到的手繪困境并不是所謂的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，而是為什么長期地訓練繪畫，卻始終畫不好？為什么臨摹時畫得惟妙惟肖，但在進行設(shè)計創(chuàng)作時，所畫的設(shè)計稿卻像換了個人畫的一樣。針對這樣的情況，我們強調(diào)本門課程的教學重點由傳統(tǒng)的“寫實訓練”轉(zhuǎn)為設(shè)計草圖訓練，在設(shè)計草圖訓練這個教學模塊中，反對長期訓練并無設(shè)計內(nèi)容的意境畫面繪制，反對不結(jié)合設(shè)計需求訓練，只臨摹渲染畫面的手繪訓練，致力于培養(yǎng)學生掌握圖解設(shè)計的思考過程和手繪方式。

本任務(wù)模塊教學目標的確立思路為“以項目案例教學為主，依據(jù)設(shè)計師崗位中的具體職業(yè)技能需求來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，具體來說，就是培養(yǎng)學生“邊想邊畫”的草圖構(gòu)思、分析和優(yōu)化的能力，“邊畫邊談單”的設(shè)計交流與表達能力，以及繪制工作性快速徒手畫的多維思考等崗位能力。具體的知識目標在于圖解設(shè)計思維方法和設(shè)計方案表達的流程及方法。能力目標主要包括三個方面：草圖表現(xiàn)在方案構(gòu)思中的應(yīng)用；平、立、剖面方案圖紙的徒手繪制；工作性快速徒手畫的繪制。素質(zhì)目標則側(cè)重于培養(yǎng)良好的設(shè)計習慣、藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，同時不斷提高學生的審美水平。其中，教學重點為圖解思維方法，難點在于設(shè)計方案的創(chuàng)意產(chǎn)生及表現(xiàn)，拓展點是工作性快速表現(xiàn)圖的繪制。

二、教學設(shè)計：

課程教學整體思路即以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為紐帶，依托信息化教學手段及環(huán)境，完成圖解設(shè)計思維解析、設(shè)計方案表達的流程及方法以及表現(xiàn)性快速徒手畫訓練等教學任務(wù)，并借助設(shè)計創(chuàng)意推廣平臺將學生推向市場，實現(xiàn)課堂與實際工作的對接，以及技能與崗位需求的對接，以求更好的銜接家居空間設(shè)計、公共空間設(shè)計等后續(xù)設(shè)計課程，并適應(yīng)今后的設(shè)計工作。

三、教學實施：

（一）課前準備環(huán)節(jié)：課前一周通過微信課程公眾號推送課程預告篇和學習需求調(diào)查表，并引導學生通過網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺預熱新知，進入《手繪表現(xiàn)技法》名師空間課堂，依據(jù)學習地圖和表格化學案進行自學。同時，還可以進入“瘋狂手繪”特色空間瀏覽并下載學習資源。

（二）課堂實施環(huán)節(jié)：教學設(shè)計的思路是依據(jù)崗位需求設(shè)置教學內(nèi)容，緊密結(jié)合設(shè)計師實際工作過程中的手繪表達操作環(huán)節(jié)，將由簡而繁的內(nèi)容編排成難易遞進的項目教學情鏡。包括以下5個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境：通過觀看象形文字視頻，創(chuàng)設(shè)教學情境，早在穴居人的時代，人們就通過圖形或由圖畫演變而成的象形文字進行交流。 通過對這個“凝固的“思想或重大事件經(jīng)歷的再現(xiàn)，引導學生感知用圖說話的強大力量。進而，采用游戲激趣的方式導入第一個學習任務(wù)：用畫圖的方式點餐，學生通過觸屏筆在Ipad或手繪屏上進行繪制。

2.設(shè)計創(chuàng)意交流：引導學生嘗試做一個方案設(shè)計，課題為：“將我們教室改造成咖啡吧，你會如何規(guī)劃呢？”思考片刻后，請同學們完成咖啡吧即興設(shè)計草案，通過對作業(yè)的分析，總體結(jié)論是作業(yè)普遍比較稚嫩，繪制起來感覺很有壓力。

3.圖解設(shè)計思維解析：對“圖解設(shè)計思維方法”進行示范教學，引導學生通過圖示方法做項目位置和方向分析、空間關(guān)系分析、交通流線分析，等等，教會學生快速形象地將自己的思考和意象進行記錄、分析、推演和升華。

4.設(shè)計創(chuàng)意擂臺賽：為了突出學習重點，即時展開兒童房創(chuàng)意設(shè)計擂臺賽，對上述知識的學習效果進行檢驗，同時激發(fā)挑戰(zhàn)心，激活學生的創(chuàng)造能力，同學們“天馬行空”的設(shè)計靈感體現(xiàn)得淋漓盡致；

5.項目跟做訓練：為使得學生的想法及草圖表現(xiàn)更接地氣，我們進入項目跟做訓練環(huán)節(jié)，在設(shè)計創(chuàng)意推廣平臺中選取典型項目，獲取項目原始信息，收集相關(guān)資料并開始構(gòu)思，建立室內(nèi)設(shè)計分析模型，形成草案并表達于圖紙，最后與業(yè)主溝通、修改，直至達成共識。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)：引導學生進入設(shè)計創(chuàng)意推廣平臺參與設(shè)計實踐工作，通過“室內(nèi)裝修設(shè)計創(chuàng)意分享“的微信公眾號這個平臺引導學生投入市場，體驗設(shè)計師角色，具體的流程是：通過微信公眾號進行推廣，不收取設(shè)計費，只求給我們積累經(jīng)驗的機會；體驗與客戶溝通，洞察各類客戶的需求并不斷積累寶貴的經(jīng)驗。大家集體草圖實現(xiàn)團隊交流風暴，并組建團隊進行分工協(xié)作，最后通過設(shè)計草圖進行線上洽談，體驗客戶談判。在這個環(huán)節(jié)中，主要引導學生自主探究，教師適時點撥，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性。

（四）課程考核：本課程的考核評價主要包括三部分，課前準備環(huán)節(jié)占10%，通過學生自評互評；課中講練環(huán)節(jié)占60%，包括游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)意擂臺賽、項目跟做訓練，分別占10%、20%、30%，以教師現(xiàn)場點評批注的方式為主；課后鞏固環(huán)節(jié)占30%，重點考核設(shè)計創(chuàng)意推廣數(shù)及質(zhì)量，參照客戶評價進行評審。

四、教學反思：

本課主要的特色創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三個方面：

1.模式轉(zhuǎn)變：課堂教學從培養(yǎng)畫匠的模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕瘜W習模式，通過設(shè)計創(chuàng)意推廣平臺，解決了缺乏實踐鍛煉機會、課后堅持自主練習難以及原創(chuàng)設(shè)計缺失等問題。

2.資源整合：通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)了教學資源的整合；通過設(shè)計創(chuàng)意推廣平臺實現(xiàn)了實訓項目資源整合。

3.手段創(chuàng)新：借助希沃觸控一體機、手機、Ipad、手繪屏和觸屏筆等設(shè)備進行教學，替換了傳統(tǒng)的繪圖工具，使得草圖的繪制在質(zhì)量、效率、修改、保存和展示等方面都比傳統(tǒng)方式更勝一籌。學生作業(yè)中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化信息工具帶給我們的便利，我們可以很方便的導入原始框架圖，在此基礎(chǔ)上進行草圖繪制；也可以導入現(xiàn)場照片，層疊描畫構(gòu)思草圖，通過IPAD輕松實現(xiàn)即拍即設(shè)計；對于初學者而言，構(gòu)建較為復雜的空間透視效果圖難度大，借助手繪屏及SKB軟件的輔助，可以輕松構(gòu)建好透視空間；上色也因可在軟件中輕松實現(xiàn)修改而變得更敢大膽的嘗試……這些工具及軟件的應(yīng)用大大降低了學習難度，有助于學生流暢的執(zhí)行設(shè)計方案的創(chuàng)意構(gòu)思與表達，為課后拓展練習奠定基礎(chǔ)。

手繪課程在經(jīng)歷了多次變革后，現(xiàn)應(yīng)是貫穿設(shè)計教學過程的綜合課程，主要培養(yǎng)的能力為圖解思考的能力。信息時代手繪教學應(yīng)該將手繪表現(xiàn)與電腦輔助設(shè)計相結(jié)合，綜合利用二者的優(yōu)勢，在運用時形成互補的效果。

參考文獻：

[1]袁禹慧.“靈感的困惑”——對當下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學的反思[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院學報， 2011 （3） ：9-12