【摘要】：漢語國(guó)際教育事業(yè)作為一個(gè)國(guó)家和民族的事業(yè)蓬勃發(fā)展起來，眾多孔子學(xué)院和孔子課堂在世界各國(guó)興辦起來。作為中外文化的橋梁，對(duì)外漢語教育事業(yè)肩負(fù)著神圣而重要的使命，而教學(xué)效果的優(yōu)劣，是直接影響語言交流和文化傳播的一個(gè)重要因素。教師的課堂教學(xué)行為也對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文根據(jù)筆者自身作為交換生在烏克蘭基輔國(guó)立語言大學(xué)將近一年的實(shí)地調(diào)查為依據(jù)，通過自身調(diào)查所掌握到的最真實(shí)的材料對(duì)烏克蘭本土漢語教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查與訪談，并分析其存在的問題，最后提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】：基輔國(guó)立語言大學(xué)；本土漢語教師；課堂教學(xué)行為

一、研究目的和意義

對(duì)烏克蘭基輔國(guó)立語言大學(xué)本土漢語教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察和分析，目的在于對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行詳細(xì)描述和深層的分析，總結(jié)其存在的問題和弊端，分析問題產(chǎn)生的原因，針對(duì)烏克蘭本土漢語教師課堂教學(xué)效果提出一些建議。

二、烏克蘭本土漢語教師課堂教學(xué)行為觀察分析

（一）基輔國(guó)立語言大學(xué)本土漢語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

到2016年初，烏克蘭基輔國(guó)立語言大學(xué)有25位漢語教師，其中有13位是烏克蘭本土漢語教師，其余的12位為中國(guó)的國(guó)家公派教師、漢語教師志愿者。本土漢語教師多數(shù)為碩士學(xué)歷，專業(yè)為漢語言文學(xué)或者翻譯專業(yè)，70%的教師沒有來華學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，30%有過來華學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是時(shí)間短暫，學(xué)習(xí)形式為漢語進(jìn)修。

漢語國(guó)際推廣僅靠外派師資是不夠的，在提升外派教師質(zhì)量的同時(shí)，必須加強(qiáng)本土漢語教師的培養(yǎng)。本土漢語教師在漢語國(guó)際推廣中有諸多優(yōu)勢(shì)，比如更為了解當(dāng)?shù)匚幕?、更為精通?dāng)?shù)卣Z言、更為熟悉當(dāng)?shù)貙W(xué)生和教學(xué)環(huán)境等，是漢語國(guó)際推廣中不可替代的重要師資力量。

（二）基輔國(guó)立語言大學(xué)本土漢語教師課堂教學(xué)行為分析

1、對(duì)教學(xué)前準(zhǔn)備的分析

教師教學(xué)前的準(zhǔn)備行為，包括備課、課程設(shè)計(jì)和教具準(zhǔn)備。大部分本土漢語教師利用假期完成簡(jiǎn)單教案及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開學(xué)了解所授班級(jí)學(xué)生的具體情況后，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。簡(jiǎn)單教案是筆者通過與中國(guó)教師的教案進(jìn)行比較得出的結(jié)論，比如：“把”字句只造句進(jìn)行講解而沒有細(xì)致地講解它的使用規(guī)則等。除此之外，通過進(jìn)班聽課，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎90%的教師在教學(xué)過程中不使用教具，每個(gè)教室只有黑板和粉筆，沒有多媒體教學(xué)設(shè)施，烏克蘭還在使用錄像帶，即使是有電視機(jī)，也很少使用。有些有心的教師會(huì)自己從報(bào)刊、雜志上裁剪圖片，作為自己的教具。從外部環(huán)境來看，烏克蘭教師的工資不高，約300美金/月，因此，部分教師上完課還要從事其他的兼職工作來掙取一些額外收入，備課時(shí)間有限。

2、對(duì)教學(xué)過程實(shí)施的分析

對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，可以更加有效全面地了解本土漢語教師的課堂，從學(xué)生的角度整體掌握課堂教學(xué)過程的實(shí)施。對(duì)本土漢語學(xué)習(xí)者共發(fā)放80份電子問卷，問卷回收率70%，其中有效問卷35份，無效問卷21份。問卷覆蓋了一至四年級(jí)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

（1）課堂教學(xué)語言

這里所說的課堂教學(xué)語言是要求教師在課堂教學(xué)過程中，需要本土漢語教師把握母語的使用量問題。筆者通過進(jìn)班級(jí)聽課和對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中得知，本土漢語教師大部分情況下一節(jié)課90%都在使用俄語或者烏克蘭語教學(xué)。

關(guān)于課堂教學(xué)語言使用問題，根據(jù)問卷得到本土漢語教師課堂教學(xué)中，教師使用烏克蘭語或者俄語作為授課語言進(jìn)行教學(xué)的比重較大，一半以上的學(xué)生選擇了教師每一節(jié)課使用母語教學(xué)的比重為70%-90%，一小半的學(xué)生選擇了教師每一節(jié)課使用母語教學(xué)的比重為50%-70%。

（2）課堂教學(xué)組織

教學(xué)組織定義為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生科學(xué)的利用教學(xué)條件，按照一定要求組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即教師和學(xué)生合理安排課堂時(shí)間、空間和教學(xué)環(huán)節(jié)等。有效的課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能夠順利高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查了解烏克蘭本土漢語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以多角度全面地觀察本土漢語教師課堂教學(xué)時(shí)間、空間和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)涉及的方面，本土漢語教師都涉及到了，一般來說，課堂教學(xué)中講解新內(nèi)容這一環(huán)節(jié)是必須具備的，通過圖表可以明顯發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，“講解”這一環(huán)節(jié)并不是所有人都有選擇，而“檢查作業(yè)”這一環(huán)節(jié)選擇人數(shù)為35人。這表明，在本土漢語課堂教學(xué)組織中，“檢查作業(yè)”這一環(huán)節(jié)比“講解新課”更受到教師重視。

檢查作業(yè)這一環(huán)節(jié)不僅被教師視為最重要的環(huán)節(jié)，而且通過調(diào)查檢查作業(yè)的平均時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于講解的平均時(shí)間，這并不符合正常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的合理分配，長(zhǎng)此繼續(xù)下去，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)。

（3）對(duì)課堂的管理行為

俗話說：“沒有規(guī)矩不能成方圓”，在課堂教學(xué)中，課堂管理必須遵守一定的規(guī)則。比如：上課按時(shí)，不遲到，課中合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，不早退等。筆者在烏克蘭交流學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，無論是老師還是學(xué)生都會(huì)有遲到的問題。例如：學(xué)期中去大三年級(jí)聽課，授課教師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的中年婦女，名字叫斯維特拉娜。第一節(jié)上課時(shí)間是8：30，上課時(shí)間到，老師和學(xué)生都還沒有到，過了十五分鐘，斯維特拉娜老師終于趕來，緩慢地清理黑板，準(zhǔn)備教學(xué)工具，隨后才有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)敲門進(jìn)門，老師也不會(huì)指責(zé)。有些太晚到的學(xué)生，直接坐在門外的椅子上，等待下課再進(jìn)入。除此之外，在教師上課過程中學(xué)生會(huì)隨意出門接電話，有些學(xué)生會(huì)找各種理由不去上課等。學(xué)生的隨意性在中國(guó)學(xué)生看來是不遵守學(xué)校管理的一種行為，但在烏克蘭學(xué)生看來，是更加人性化的體現(xiàn)，認(rèn)為老師理解尊重學(xué)生。

（4）課堂非言語行為影響因素

課堂非言語行為，指的是教師有聲語言之外的課堂行為。吳為善《跨文化交際》指出非言語行為包括：體態(tài)行為、時(shí)空行為、外表行為和類語言行為，這里我們著重分析體態(tài)行為和外表行為。有聲言語會(huì)影響教學(xué)效率，非言語行為也會(huì)影響課堂效果。烏克蘭是一個(gè)更加注重外在的國(guó)家，因此，非言語行為對(duì)課堂效率的影響不容忽視。對(duì)烏克蘭本土漢語教師產(chǎn)生影響的課堂非言語行為有：（1）身勢(shì)語和面部表情的使用。在本土漢語課堂中，身勢(shì)語是一種重要的交際方式，不僅有利于語言情景的構(gòu)建，使學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象，而且通過身勢(shì)語表現(xiàn)老師的親和力，拉近師生距離。（2）注重外在形象。在教學(xué)中，教師起著為人師表的作用，教師的外在形象直接會(huì)給學(xué)生留下第一印象，重形象，是吸引學(xué)生好感的前提；而且烏克蘭本土漢語教師上課總是面帶微笑，常微笑是增加親和力的首要。（3）上課熱情。漢語課堂，需要教師熱情，熱情的教師更具感染力，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢投入學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)帶動(dòng)下，師生互動(dòng)，提高效率。這三點(diǎn)，烏克蘭本土漢語教師做得都比較好，上課總是面帶微笑；每天上課儀態(tài)端莊；善于用熱情的問候感染學(xué)生等。一方面，是由于烏克蘭民族本身就比較注重外在美，熱情大方，性格直率；另一方面，本土漢語教師是烏克蘭本土的教師，大部分都比較年長(zhǎng)，他們慈祥和藹，更加懂得怎樣更吸引本土的學(xué)生，提高課堂質(zhì)量。

3、教學(xué)效果對(duì)比分析

將本土漢語教師的教學(xué)效果與非本土漢語教師的教學(xué)效果進(jìn)行比較，最具說服力的就是HSK和HSKK通過率，烏克蘭基輔國(guó)立語言大學(xué)平均兩個(gè)月組織一次HSK和HSKK考試，非本土漢語教師所教授班級(jí)學(xué)生的考試通過率明顯高于本土漢語教師所教授的班級(jí)，尤其是HSKK。非本土漢語教師與本土漢語教師比較，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、烏克蘭本土漢語教師課堂教學(xué)行為存在的問題與思考

（一）存在的問題

通過對(duì)本土漢語教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施中和教學(xué)后評(píng)價(jià)分析的調(diào)查與分析，筆者將烏克蘭本土漢語教師課堂教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行概括，課堂教學(xué)行為存在的問題，要著重從教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)過程實(shí)施這兩個(gè)方面說明，其次再對(duì)教學(xué)后評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)略說明：

1、教學(xué)前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)前準(zhǔn)備的調(diào)查分析得出本土漢語教師（1）教案準(zhǔn)備不夠充分。（2）教具有待完善。（3）多媒體技術(shù)尚未普及。

2、教學(xué)過程實(shí)施

教學(xué)過程實(shí)施中，本土漢語教師主要存在（1）課堂時(shí)間安排不合理。（2）未嚴(yán)格遵守學(xué)校教學(xué)管理準(zhǔn)則，上課隨意出門接電話，存在教師和學(xué)生都遲、曠到現(xiàn)象，且教師對(duì)此類事件不夠嚴(yán)厲苛刻。（3）組織教學(xué)的方式簡(jiǎn)化、沒有新意，每天都只是程式化的問候語與詢問天氣狀況。（4）課堂教學(xué)方法單一，主要就是講授式教學(xué)方法。（5）課堂中烏克蘭語或俄語使用過多。

3、教學(xué)后評(píng)價(jià)與分析

課堂教學(xué)結(jié)束后，本土漢語教師主要在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)存在問題，根據(jù)作者的調(diào)查，他們的作業(yè)注重“量”而不注重“質(zhì)”，布置大量的抄寫作業(yè)和模仿作業(yè)，機(jī)械式的反復(fù)操練是必要的，但是必須把握適度原則，否則就會(huì)事半功倍。

（二）問題產(chǎn)生的原因

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及擾亂課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)活動(dòng)效率的行為。針對(duì)上述問題，我們可以從教育者、受教育者和其他外界因素等方面概括這些問題產(chǎn)生原因：

1、教師——課堂行為問題產(chǎn)生的直接原因

教師的態(tài)度、教師的責(zé)任心、教師的職業(yè)素養(yǎng)等是影響本土漢語教師課堂問題行為的重要原因。為人師表、以身作則，是教師的基本素養(yǎng)。教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，沒有良好的時(shí)間觀念，嚴(yán)重影響著本土漢語課堂效果。

教師最重要的就是“為人師表”，課前三分鐘，在任何課上都很重要。對(duì)教師來說，提前到教室，便于觀察課堂，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程有靈活的把握，同時(shí)也有充足的時(shí)間進(jìn)行師生問候，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。對(duì)整個(gè)教學(xué)，無論是授課還是被授課，都是一個(gè)緩沖階段。因此，教師應(yīng)該起模范帶頭作用，上課提前三分鐘到教室，做好授課的準(zhǔn)備。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——課堂問題行為產(chǎn)生的間接原因

隨著孔子學(xué)院在烏克蘭知名度的日益提高，以及中國(guó)商人在烏克蘭的增多，越來越多的烏克蘭人認(rèn)識(shí)到學(xué)漢語的重要性。通過對(duì)教師的訪談，作者了解到烏克蘭70%的家長(zhǎng)都希望自己的子女能夠?qū)W習(xí)漢語，掌握很好的語言技能。他們會(huì)讓自己的孩子到基輔國(guó)立語言大學(xué)、基輔大學(xué)以及哈爾科夫國(guó)立大學(xué)等高校的孔子學(xué)院去學(xué)習(xí)漢語。但是并不是說所有的學(xué)生都會(huì)對(duì)漢語感興趣，為了父母的意愿，為了工作，為了生計(jì)，他們不得不學(xué)習(xí)世界上最難學(xué)的語言——漢語。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，更多是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)漢語。

3、其他外界因素

多媒體技術(shù)落后的問題，不單單存在于烏克蘭基輔國(guó)立語言大學(xué)，我們調(diào)查過哈爾科夫國(guó)立大學(xué)、基輔大學(xué)、總統(tǒng)大學(xué)等其他學(xué)校，多媒體技術(shù)都比較落后，學(xué)校的教室基本都沒有安裝多媒體設(shè)施，影視教學(xué)需要時(shí)就用舊電視和錄像帶，并且并非每個(gè)教室都有，而是同一樓層共用一臺(tái)電視機(jī)。這一原因，就要?dú)w結(jié)于當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育事業(yè)的支持力度和重視度了。

（三）提高本土漢語教師課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

1、教師

（1）提高教師的整體素質(zhì)

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)態(tài)度和行為給學(xué)生起模范帶頭作用，好的教師能有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，消極懈怠、不負(fù)責(zé)任教師，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的熱情。國(guó)家應(yīng)加大考核力度，制定相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)，淘汰不符合標(biāo)準(zhǔn)的漢語教師，全面提高本土漢語教師的整體素質(zhì)。

（2）教師要合理安排課堂時(shí)間

由于烏克蘭一節(jié)課是一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，這就需要教師合理安排課堂時(shí)間，學(xué)生的精力和熱情在課程開始時(shí)是最高的，如果花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行檢查作業(yè)和舊內(nèi)容的鞏固，到最后就會(huì)影響新內(nèi)容的講解和吸收。因此，教師要重新調(diào)整一個(gè)半小時(shí)的教學(xué)安排，才能提高課堂效率。

（3）教師要合理選用教材

基輔國(guó)立語言大學(xué)的漢語類專業(yè)主要是漢語言專業(yè)和翻譯專業(yè)，據(jù)調(diào)查，漢語學(xué)習(xí)者的教材基本上是一樣的，缺乏針對(duì)性。判斷一本教材的好壞標(biāo)準(zhǔn)就是教材必須要有針對(duì)性、實(shí)用性、綜合性、趣味性。針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)不同需求的學(xué)生，烏克蘭本土漢語教師應(yīng)選擇不同的教材，做到“因材施教”。

2、學(xué)生

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)行為不僅僅是一種教師單方面的授課行為，也是和學(xué)生互動(dòng)的一種行為。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要與起主導(dǎo)作用的教師相互配合，才能盡可能發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和作用。學(xué)習(xí)者要轉(zhuǎn)變漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將興趣與實(shí)用性相結(jié)合，才能提高漢語學(xué)習(xí)熱情，提高本土漢語課堂質(zhì)量。

3、管理機(jī)構(gòu)

烏克蘭要引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)施，加大對(duì)教育的支持。一方面，烏克蘭教育部應(yīng)加大對(duì)教育的支持?；o國(guó)立語言大學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，讓本土漢語學(xué)習(xí)者受惠于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，國(guó)家應(yīng)組織重新培訓(xùn)本土漢語教師，提高本土漢語教師的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)新一批的本土漢語教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，與對(duì)外漢語教師相互配合，共同促進(jìn)漢語國(guó)際推廣。

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