以人為本，建立平等的師生關(guān)系，是課改的一種新理念；在這種平等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，激活課堂氣氛，又是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)。舊傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師“動(dòng)”學(xué)生“靜”著觀看。現(xiàn)在教育理念認(rèn)為，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主體性和積極性，才能發(fā)揮長(zhǎng)期的效果。而語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，“百科之母”，是最重要的交際工具。它的工具性、人文性的特點(diǎn)主要由學(xué)生在課堂上自主積極的“動(dòng)”體現(xiàn)出來(lái)，教師的“動(dòng)”也固然起關(guān)鍵性的作用，而如何創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)、激活課堂氣氛，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)效應(yīng)，則是我們教師責(zé)無(wú)旁貸探討的問(wèn)題。隨著新課改的要求，我在這方面做了如下探索：

一、精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)腦

人們普遍認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)一般由觀察力、記憶力、注意力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力構(gòu)成，而其中思維能力則是智能活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人腦的客觀事物概括的和間接的反映，它是人特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所以作為教師在“動(dòng)”的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思維是使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的第一要素。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我從自己出發(fā)，首先著眼“三個(gè)聯(lián)系”，即聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系已有的體驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考題，以激活他們的思維。如在教讀九年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)我們學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)哪些，請(qǐng)?jiān)谟洃浿邪阉鼈儽痴b一下。（聯(lián)系舊知識(shí)）②該詩(shī)主題是盼望海峽兩岸統(tǒng)一，可是“臺(tái)灣問(wèn)題”現(xiàn)在很棘手，你認(rèn)為阻礙兩岸統(tǒng)一的原因是什么？（聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)）；在上《多收三五斗》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：①為什么農(nóng)民多收了三五斗，干嘛還要鬧災(zāi)荒呢？②在現(xiàn)實(shí)中，尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革后，我們家鄉(xiāng)發(fā)生怎樣的變化？（聯(lián)系已有的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，為學(xué)生自由的思維得以充分的展示提供空間）。

二、調(diào)整思維，激活話興，讓學(xué)生動(dòng)口

新一輪的課改已經(jīng)開展了三年多了，但滔滔不絕的說(shuō)教在今天語(yǔ)文課堂上仍然屢見(jiàn)不鮮。這種說(shuō)教留給學(xué)生的往往是被動(dòng)的接受。作為語(yǔ)文教師，一定要根據(jù)語(yǔ)言工具的特點(diǎn)，充分利用課堂四十五分鐘，讓學(xué)生開口說(shuō)話，學(xué)會(huì)表達(dá)。我自己講課時(shí)間不超過(guò)20分鐘，每堂課設(shè)置5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練或講故事、說(shuō)成語(yǔ)故事或一段文字等，課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用小組學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)常設(shè)計(jì)有爭(zhēng)辨價(jià)值的事件讓學(xué)生討論，使學(xué)生充分展示口才。在作文課上，我經(jīng)常安排學(xué)生先做口頭作文，極大的訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。各種說(shuō)話活動(dòng)的開展，活躍了課堂，豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、設(shè)立情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)情

蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和工作”。列寧也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！苯處?，特別是語(yǔ)文教師，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生；用感人的事例去感動(dòng)學(xué)生；用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生；才能使課堂達(dá)到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。

根據(jù)我的教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面去設(shè)立情境，創(chuàng)設(shè)課堂活躍的氣氛：

1、教師要善于動(dòng)情。教學(xué)過(guò)程總是伴隨著師生的情感交流。教師帶著情感進(jìn)入角色、才能帶著學(xué)生進(jìn)入情境之中。學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《最后一課》時(shí)，我在介紹寫作背景后，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行飽含激情的朗誦，尤其是在結(jié)尾，更注意把握韓麥爾先生的感情，在讀到“‘我——我——’，但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！眱商幤普厶?hào)讀出間斷，并有停頓地重讀“但是”“他”“哽住了”“他”“說(shuō)不下去了”，以顯示韓麥爾先生哽咽語(yǔ)塞，悲慟萬(wàn)分的感情。在朗讀中，我盡量讓語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)隨人物情感而輕重緩急。使學(xué)生也進(jìn)入角色，體會(huì)到韓麥爾先生的高尚的愛(ài)國(guó)主義情感，也體會(huì)出作者悲壯的情感。接下來(lái)由學(xué)生課堂討論，回答問(wèn)題等，所有這些無(wú)不是在自己的激情誘導(dǎo)下進(jìn)行的，這樣，教師發(fā)始終用情感撥動(dòng)著所有的這些學(xué)生的感情心弦，調(diào)動(dòng)著他們情感的發(fā)展。教師的情感成了聯(lián)系作者與學(xué)生的感情的紐帶。學(xué)生與文章內(nèi)容的距離拉近了。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果好了。

2、要善于創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生的情感環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，寬松的課堂環(huán)境可以使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。課堂上播放《泉水叮咚》輕松音樂(lè)，帶著學(xué)生進(jìn)入謝大光的《鼎湖山聽泉》，讓學(xué)生去感受自然是人類之友，人類努力裝點(diǎn)自然，又從自然中得到感悟，發(fā)現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《周總理，你在哪里》時(shí)，講桌上鋪著潔白的桌布，擺上一盆淡雅的蘭花，在低沉的哀樂(lè)聲中播放《十里長(zhǎng)街送總理》的畫面錄像，一下子就可將學(xué)生帶入對(duì)周總理深深懷念之中。這些環(huán)境氛圍帶給學(xué)生的是極大的感染和熏陶。

3、注重讓學(xué)生體味，感受生活。在創(chuàng)設(shè)情境，投入情感的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生捕捉文章中的生活氣息，讓學(xué)生從中理解生活，學(xué)會(huì)生活。學(xué)習(xí)朱自清《春》時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風(fēng)”的味道。經(jīng)過(guò)切身的感受，學(xué)生都體悟到了春天勃勃生機(jī)、旺盛的生命力。學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)則注重讓學(xué)生感受一種蒼涼悲壯、老驥伏櫪，志在千里的雄渾之美。契訶夫的《變色龍》則讓學(xué)生觀察社會(huì)上那些慣于見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)之人的靈魂的丑陋。注重情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，有助于培養(yǎng)向上的人格。

四、創(chuàng)造條件，設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手

在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情的同時(shí)，我還注重訓(xùn)練學(xué)生大膽動(dòng)手的能力，以實(shí)際的生活體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)事物說(shuō)明文《梵天寺木塔》、《人民英雄永垂不朽》、《凡爾賽宮》等三篇課文時(shí)，我有意安排手巧的學(xué)生制作木塔、人民英雄紀(jì)念碑，宮殿等實(shí)物模型；在學(xué)習(xí)《本命年的回想》時(shí)，讓每一位學(xué)生制作過(guò)年時(shí)最喜歡的玩具，意在通過(guò)動(dòng)手加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)我還讓學(xué)生嘗試做小記者、小編輯、動(dòng)手自辦壁報(bào)、手抄報(bào)等，增加學(xué)生的動(dòng)手能力。

以上是我在語(yǔ)文教改中的幾點(diǎn)嘗試，雖不太成熟，但的確在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，收到了較好的效果，使我的課堂一改氣氛沉悶的毛病，師生互動(dòng)，使原來(lái)的“一言堂”變成了師生施展才華的“平臺(tái)”。