【摘要】：近期觀看了綜藝節(jié)目最強(qiáng)大腦國(guó)際賽中國(guó)戰(zhàn)隊(duì)PK英國(guó)戰(zhàn)隊(duì)，在本場(chǎng)比賽中中國(guó)戰(zhàn)隊(duì)1比3負(fù)于英國(guó)戰(zhàn)隊(duì)，比賽中最吸引我的不是比賽的結(jié)果，而是中英兩國(guó)參賽隊(duì)員的不同教育背景。其中英國(guó)高智商的隊(duì)員們大都從事和自身智力天賦相關(guān)的工作，然而同樣有著極其珍貴智力天賦的中國(guó)隊(duì)員卻并未從事與其天賦相關(guān)性高的工作，至少其天賦并沒(méi)有在職業(yè)中得以充分伸張和發(fā)展。那么造成此差異的原因是什么呢？筆者認(rèn)為是由于中英兩國(guó)不同的教育理念造成的。本文將對(duì)兩國(guó)不同教育理念進(jìn)行差異對(duì)比，并試圖找到一些值得我們學(xué)習(xí)的英國(guó)教育制度中的先進(jìn)理念。

【關(guān)鍵詞】：最強(qiáng)大腦；中英對(duì)比；教育理念差異

一.最強(qiáng)大腦中英隊(duì)員教育背景差異

中英兩隊(duì)8個(gè)隊(duì)員都有著極高的智商，可以完成常人無(wú)法想象的計(jì)算、記憶等能力，都是兩個(gè)國(guó)家選拔出來(lái)的“最強(qiáng)大腦”，但是他們確有著不一樣的教育背景，其中最先出場(chǎng)的兩個(gè)英國(guó)選手的個(gè)人資料介紹引起了筆者的注意。第一個(gè)是英國(guó)的Robert Fountain，他是一名物理學(xué)家，從小對(duì)數(shù)字特別敏感，專(zhuān)注于理科的學(xué)習(xí)，獲得物理學(xué)博士學(xué)位，雖然曾獲得過(guò)兩次國(guó)際運(yùn)算大賽冠軍，但是他宣稱(chēng)自己是一個(gè)物理學(xué)家；第二個(gè)是英國(guó)的Katie Kermode，她被稱(chēng)為是英國(guó)最聰明的女人，智商160，從小記憶力特別好，具有超人的記憶能力，精通四國(guó)語(yǔ)言，粗通20-30門(mén)語(yǔ)言，除了參加一些智力比賽外，目前的職業(yè)是一名翻譯。眾所周知物理和數(shù)學(xué)到了高級(jí)層次是互通的，大多數(shù)的物理學(xué)家學(xué)家同時(shí)也是數(shù)學(xué)家，或者說(shuō)必須要有很深厚的數(shù)學(xué)功力來(lái)支撐其物理研究，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)Robert Fountain從小的數(shù)學(xué)天分在其學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的方向上是被合適的利用了的，并且得以繼續(xù)的伸張和發(fā)展。Katie Kermode的情況也很類(lèi)似，由于記憶力超強(qiáng)并且對(duì)語(yǔ)言敏感，所以她的學(xué)習(xí)一直都是關(guān)于語(yǔ)言方面，并且最終掌握了4門(mén)語(yǔ)言，更是涉獵了其他20多種言語(yǔ)，現(xiàn)在是一名出色的翻譯，可以勝任四種不同語(yǔ)言之間的翻譯工作，令人贊嘆的背后也是得益于其天賦在后天的教育和職業(yè)中得益充分的利用和發(fā)展。反觀我們中國(guó)戰(zhàn)隊(duì)的其他隊(duì)員，同樣有著驚人的智力天賦，但是通過(guò)個(gè)人資料介紹發(fā)現(xiàn)他們的天賦卻并沒(méi)有在其教育和職業(yè)中得以充分的利用和發(fā)揚(yáng)，所從事的工作與其超人的天賦相關(guān)性也不大。這個(gè)現(xiàn)象讓人不得不想起著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)———為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出來(lái)杰出人才？”迄今為止英國(guó)共產(chǎn)生過(guò)108位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，獲獎(jiǎng)人數(shù)世界第二僅次于美國(guó)，然而英國(guó)總?cè)丝趨s只有6千萬(wàn)多點(diǎn)，反觀我們近14億人口的泱泱大國(guó)，到目前為止只產(chǎn)生了一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)得主。這巨大的反差讓人深思，筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要原因就存在于中英兩國(guó)不同的教育理念差異，下面讓我們一起探索一下中英教育差異到底有多大。

二.中英教育理念對(duì)比

首先，基于中國(guó)人口眾多的原因，中國(guó)的教育不可避免的承擔(dān)起了一個(gè)淘汰機(jī)制的角色，通過(guò)小升初、初升高再到高考，中國(guó)的學(xué)生們一次次的參加考試，經(jīng)歷了一輪輪的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰最終進(jìn)入大學(xué)，這也就是應(yīng)試教育的養(yǎng)成記。在這個(gè)過(guò)程中，所有的教與學(xué)都是圍繞著考試開(kāi)展的，教學(xué)的絕大多數(shù)精力都投入到了學(xué)習(xí)備考當(dāng)中，幾乎完全忽略了學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所謂的因材施教只是淪為了口號(hào)而已，或者說(shuō)也只是狹義的為了應(yīng)考而開(kāi)展的因材施教。然而，英國(guó)的教育旨在幫助學(xué)生盡量發(fā)展個(gè)人才能并將這些才能加以培養(yǎng)，進(jìn)而貢獻(xiàn)社會(huì)。這樣的教育理念更注重學(xué)生的個(gè)體差異，更有利于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)才能并使其才能得以發(fā)展和生長(zhǎng)，這才是內(nèi)涵更豐富的因材施教。相對(duì)于中國(guó)小學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)和考試任務(wù)而言，英國(guó)小學(xué)生在11歲之前基本沒(méi)有考試和作業(yè)，或者很少。英國(guó)小學(xué)的課程安排也比較寬泛和有趣，例如有的課程是講故事、有的是話題討論課，還有認(rèn)知游戲、戲劇、烹飪、歷史、手工、宗教、射擊、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等課程。你從小喜歡什么，老師就鼓勵(lì)你學(xué)什么，學(xué)生就從小重點(diǎn)發(fā)展什么。學(xué)生們可以多維度的涉獵學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的方向，然后重點(diǎn)發(fā)展，從小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)都進(jìn)行自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，一以貫之，構(gòu)建起了自身厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)體系，為今后更精深的專(zhuān)業(yè)研究和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而中國(guó)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所學(xué)的課程卻很單調(diào)，基本上都是為了參加統(tǒng)一的高考而學(xué)習(xí)的科目，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，進(jìn)入大學(xué)之后選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)高考以前的學(xué)習(xí)基本沒(méi)用了，整個(gè)自身知識(shí)體系的構(gòu)建都是推倒從來(lái)，一切從零開(kāi)始。這樣的情況下，剛進(jìn)校門(mén)的中國(guó)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)于英國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天壤之別，不利于其今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生人數(shù)眾多，從小學(xué)開(kāi)始就是大班教學(xué)，為了保證教學(xué)的秩序和效率，中國(guó)學(xué)校的課堂強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和教師的權(quán)威。中國(guó)的課堂通常是老師講，學(xué)生學(xué)，形成了知識(shí)的單向傳輸，中國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始課堂上就缺乏和老師的雙向交流。老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師讓學(xué)生干什么學(xué)生就干什么，學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)接受知識(shí)的環(huán)境下養(yǎng)成了被動(dòng)的習(xí)慣，缺乏積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的科目單一，通常就是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、化學(xué)、物理等考試科目，而且考試題目通常都是客觀題，大多是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師講授的都是對(duì)的，書(shū)本上的答案也都是標(biāo)準(zhǔn)的，久而久之形成了學(xué)生們對(duì)于老師和書(shū)本的權(quán)威迷信，這樣的思維定式大大限制了學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。相比而言，英國(guó)學(xué)生從小學(xué)課堂開(kāi)始就習(xí)慣于和老師的交流互動(dòng)，在課堂上可以自由的展開(kāi)討論，學(xué)生們可以質(zhì)疑老師或者書(shū)本上的觀點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和辯證思維能力。英國(guó)的大學(xué)也很注重學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，英國(guó)大學(xué)里大多數(shù)課程都要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析研究來(lái)完成作業(yè)。一般老師只給出方案或者案例，并不給具體方法，然后學(xué)生需要通過(guò)自己或者小組成員一起完成。這樣教學(xué)模式下，學(xué)生們主動(dòng)的針對(duì)課題搜集資料并快速學(xué)習(xí)，課堂上大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極的與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)和幫助。這樣的教學(xué)模式非常有利于學(xué)生的科研能力進(jìn)步。

再次，中國(guó)教育體制使得學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己形成了錯(cuò)誤的大學(xué)觀念。老師和家長(zhǎng)們從小就教育小孩好好學(xué)習(xí)，考試考出好成績(jī)，從小學(xué)考進(jìn)重點(diǎn)初中，再考試進(jìn)入重點(diǎn)高中，再考試進(jìn)入大學(xué)，幾乎所有的中學(xué)老師和家長(zhǎng)們都會(huì)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，咬牙堅(jiān)持，只要考進(jìn)大學(xué)就輕松了，于是很多學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后就開(kāi)始“享受生活了”，于是出現(xiàn)了“大一新鮮過(guò)，大二戀愛(ài)過(guò)，大三混過(guò)，大四急過(guò)”的現(xiàn)象。已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)生突然進(jìn)入了自由的環(huán)境，由于之前的教育實(shí)踐中沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)造性的思維能力，加上“寬進(jìn)寬出”的大學(xué)環(huán)境，造成了中國(guó)大學(xué)生效率低下的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。相對(duì)而言，英國(guó)大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”使得英國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和中國(guó)大學(xué)生的情況恰恰相反，小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)輕松，大學(xué)的學(xué)習(xí)很難。英國(guó)大學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱送瓿烧n題的作業(yè)，常常需要查閱參考大量的資料，進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，效率也很高。加之基于大學(xué)前的教育中形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有了創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，所以產(chǎn)生杰出人才的概率更高，從一定程度上解釋了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”吧。