【摘要】：培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。怎樣更好的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是目前中國(guó)高校教育需要探索的重點(diǎn)問題，個(gè)性化教育是其中不可忽視的出發(fā)點(diǎn)和成功培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑。高等學(xué)校應(yīng)從個(gè)性化教育視角出發(fā)，立足本地區(qū)本學(xué)校甚至本專業(yè)的實(shí)際，努力探索提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

（一）遵循人才成長(zhǎng)的多樣化規(guī)律，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

1、更新教育理念，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性化教育，是以人的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來展開的教育模式。在當(dāng)今社會(huì)，個(gè)性化教育不僅成了時(shí)代發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。在這一過程中，人的主題地位得到了極大的重視，個(gè)性化訴求也越來越強(qiáng)烈。從這個(gè)意義上來講，現(xiàn)代高等教育的個(gè)性化訴求，并不單單是教育內(nèi)部的原因所導(dǎo)致的的，而更多的是社會(huì)發(fā)展的需要和人自身發(fā)展的需求等多重因素共同作用的結(jié)果。同時(shí)，這與國(guó)家所提倡的“以人為本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀理念也是相輔相成的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生個(gè)性得到解放和發(fā)展，是當(dāng)代高校落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措。

需要補(bǔ)充一點(diǎn)的是，家庭因素對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有著重要的影響作用。如大學(xué)生的家庭背景情況以及大學(xué)生自身家庭對(duì)于其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持度都對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著重要的影響。許多家庭背景比較好的大學(xué)生，因?yàn)楦篙厒兊呐^斗積累下了豐富的資本，父母?jìng)儞?dān)心孩子在外創(chuàng)業(yè)吃苦受累，所以更希望孩子可以有一個(gè)穩(wěn)定的工作，在這種情況下許多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)較低。反過來如果家庭鼓勵(lì)和支持大學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我、積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這樣的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)就會(huì)懷有更加積極樂觀的態(tài)度，敢于去直面創(chuàng)業(yè)中的無數(shù)艱辛和困難。另外家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響還體現(xiàn)在大學(xué)生父母?jìng)兪欠裼袆?chuàng)業(yè)經(jīng)歷，如果其父母是個(gè)體或企業(yè)主，那么他們的孩子的創(chuàng)業(yè)意識(shí)就相對(duì)較高。因此家庭觀念的更新對(duì)于大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)也有著十分重要的作用。

2、改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的主觀能動(dòng)性

在指導(dǎo)方式上，要改變傳統(tǒng)被動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)生的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。傳統(tǒng)的高等教育，學(xué)生在課堂上更多的是聽老師在灌輸知識(shí)，學(xué)生更多的是在接受知識(shí)而不是掌握知識(shí)，他們不會(huì)去自覺思考和學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生根本離不開老師的指導(dǎo)而自己去解決問題，因此當(dāng)大學(xué)畢業(yè)之后，離開了老師就會(huì)感覺自己什么也沒有學(xué)會(huì)，什么也做不了，學(xué)生就業(yè)也會(huì)顯得十分的困難。因此在高校課堂上，老師應(yīng)該改灌輸式的直接教育為引導(dǎo)式的間接教育，這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，有助于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

可見，只有當(dāng)高等教育真正把學(xué)生當(dāng)做主體，充分的釋放學(xué)生的主體個(gè)性之后，那么學(xué)生的創(chuàng)造性就會(huì)被無限的激發(fā)開來。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，才真正開始釋放自己的個(gè)性，進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。而教育實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，即如果一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，那么他的創(chuàng)新能力隨之也會(huì)得到很好的發(fā)揮。同理，只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)揮，那么這個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就越強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力

創(chuàng)造性思維，是指思維的一種高級(jí)別的綜合性活動(dòng)，是創(chuàng)造者根據(jù)自己所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步找到事物之間的新的關(guān)系，進(jìn)而得出新結(jié)論、獲得新成果的綜合思維過程。雖然創(chuàng)造性思維具有多種含義，但這里主要強(qiáng)調(diào)的是普遍意義上的高校創(chuàng)造教育及在課程教育下的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，從而開發(fā)其創(chuàng)新潛力，進(jìn)而使得其成為創(chuàng)新型人才。其創(chuàng)造教育的內(nèi)容主要包括對(duì)創(chuàng)造思維自身的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且從內(nèi)容上來講，二者是一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

1、完善高校創(chuàng)造性教育課程體系

目前我國(guó)大多數(shù)高校大多都存在著創(chuàng)造性教育成效不佳的情況，從整體來看，都存在著管理欠規(guī)范、創(chuàng)造教育思想因循守舊的問題，從而極大的阻礙的學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對(duì)這種情況，高校在創(chuàng)造性教育上要明確創(chuàng)造性教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新創(chuàng)造性教育人才的培養(yǎng)理念，不僅僅把創(chuàng)造性教育的目標(biāo)定位于學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新就業(yè)能力的提高，更應(yīng)該培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞倪m應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才。

基于以上的原因，我們的高校已經(jīng)在逐步開設(shè)創(chuàng)造學(xué)的課程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)不僅要結(jié)合國(guó)內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，也要重視對(duì)國(guó)際上創(chuàng)造性教育的吸收和借鑒。

2、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)生要樹立理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念。這是因?yàn)閷?duì)于高校學(xué)生來說，其創(chuàng)造性思維是由理論思維和實(shí)踐能力兩方面相結(jié)合進(jìn)而培養(yǎng)出來的，但是實(shí)際情況卻顯然不是這樣，部分高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中理論和實(shí)際嚴(yán)重的脫節(jié)，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在具體的實(shí)踐中早已將自己所學(xué)的創(chuàng)造性思維拋到一邊。另外即使是課堂上的理論學(xué)習(xí)，也因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系，不能做到十分完備，面對(duì)這種情況，高校學(xué)生在面對(duì)所開設(shè)的學(xué)習(xí)科目的時(shí)候都應(yīng)該積極主動(dòng)的用創(chuàng)造性的思維去進(jìn)行再思考，進(jìn)而得出新的解決問題的方法。對(duì)于理工科的學(xué)生來說，要珍惜和充分利用自己的試驗(yàn)機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維去思考和解決問題，從而在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力；對(duì)于文科生來說，要做到熟練掌握自己專業(yè)的知識(shí)和技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力。另外雖然學(xué)生身處學(xué)校，但是還是有一定的機(jī)會(huì)和社會(huì)接觸，因此在與社會(huì)接觸的過程中也要充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維去分析和解決問題。

對(duì)于高校來說，就要搭建好理論和實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從而確保大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在社會(huì)、行業(yè)和市場(chǎng)中去操盤練手。如創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，給有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供充分的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園對(duì)于大學(xué)生來說具有非凡的意義：首先，它作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了一個(gè)十分重要的實(shí)踐平臺(tái)；其次，它是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的本營(yíng)，是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的最佳舞臺(tái)。因此，高校和政府社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極地致力于學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建造，并通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的信息反饋，與社會(huì)金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系溝通、協(xié)作，共建高校、社會(huì)、政府等方面良性互動(dòng)鏈的創(chuàng)業(yè)服務(wù)性的科學(xué)化系統(tǒng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度和支持度，形成和諧、有力的社會(huì)支撐服務(wù)體系和評(píng)價(jià)體系。

總之，高校學(xué)生要抓住機(jī)會(huì)積極主動(dòng)的去培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力，提高其本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展需求，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。