【摘要】：隨著我國經濟發(fā)展速度的不斷加快，教育事業(yè)的發(fā)展速度也越來越快，規(guī)模越來越大，人文通識教育是來源于國外的一種教育理念，將這種通識教育理念與具體的大學生英語教學相互結合，形成了基于社會科學教學的具體方法和手段，拓展了實踐教學的基礎價值。人文通識教育的理念中，以大學生英語教學的主動性為主，奠定好人文通識教育的大學生英語教學基礎，提高英語教學思路和動力，改善人文通識教育背景下的大學生英語教學觀念與思路，走可持續(xù)化發(fā)展道路，不但優(yōu)化英語教學動力，提高英語教學能力，實現(xiàn)最好的教學效果。

【關鍵詞】：人文通識；教育理念；大學英語；教學改革

一、 通識教育概述

通識教育是最早由美國博得學院的帕卡德教授提出的，他將通識教育和高等教育聯(lián)合起來，形成了全新的專業(yè)化的教育教學觀點，以高等教育為核心，發(fā)展通識教育基礎。讓社會科學專業(yè)知識進入英語教學或高校其他專業(yè)教育的過程，展現(xiàn)出專業(yè)或非專業(yè)的高等教育教學方法，通過建立有效的通識教學方法，形成大學英語教學的有效方式，利用通識教學思路構筑了學生在新的思路和生活上的全面、和諧發(fā)展，讓情感相互交流，形成溝通和思路的一致性教學引導，以此提高情感教學的動力，促進社會和諧發(fā)展。

我國高等教育事業(yè)的發(fā)展過程中就一直重視對于學生的引導教育教學，一開始是由浙江大學和廈門大學的教育機構設定了一種創(chuàng)新型的教學方法，以激勵學生自我的學習動力為主，提高學生的自主學習，加入了社會科學的一系列觀點和思路后，拓寬了改革探索條件，逐步形成了通識教育的專業(yè)化思路和培養(yǎng)角度，通過教育理念的培養(yǎng)過程，學校開設的本科學生素質教育基本上都是通過通識教學思路實現(xiàn)的。2001年我國加入了世界貿易組織后，教育也走向了國際化路線，北京大學率先確立了素質教育的發(fā)展思路，以實施創(chuàng)新型的基礎教學為目標，通識教育培養(yǎng)了專業(yè)化的人才隊伍，培養(yǎng)了具有國際視野的未來領導型人才。通識教育在西方國家中都是主要培養(yǎng)高等專業(yè)教育性質、教育內容、教育目的為主的，以達到讓學生共同學習，共同進步的目的，通識教學方法是一種具有價值的學習方法，培養(yǎng)人自主情感，對于專業(yè)知識的社會科學思路和意識，從當前專業(yè)化教學的主要價值點來看，通識教育主要目的在于培養(yǎng)積極參加社會活動的專業(yè)人才，加強全面化建設人才的構建，以全面發(fā)展的觀念培養(yǎng)國家公民，就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識與技能結合的教育方法，通過加強教育本身的價值，提高通識教育教學的可觀動力，讓學生可以自主學習英語知識及其他專業(yè)知識，不但優(yōu)化培養(yǎng)學生接受社會技能的方法，加強國家公民的全面發(fā)展觀念，培養(yǎng)社會公民的技能和態(tài)度，加強公民非自主性的態(tài)度和技能，全面的表達個人觀念，讓自主意識更好的表達。

二、大學英語教學改革背景

在高等院校的發(fā)展中，大學英語早就是一門主攻課程了，通過科學的規(guī)劃英語課程的教學內容，讓社科類課程設置目標有效結合，保障大學英語教學的有序發(fā)展，通過大學英語的改革方向結合英語教學，形成互動和有效的英語激活，保證大學英語教學的價值得以體現(xiàn)，大學英語的基礎素養(yǎng)教學的基礎文件主要包括以下一些：2014年國家教育部頒布的《大學英語課程教學規(guī)范與要求（試行）》，在教學要求中規(guī)定了大學生英語學習技能的價值與教學的內容標準，對大學英語教學目標做出了明確的規(guī)定。根據這些相關規(guī)定，形成了大學英語教學的主流觀點和教學內容，大學英語課程的基礎內容就是要保證學生的學習思路，正常引用學生的英語教學動力，讓大學英語的教學目標與教學綜合應用能力相互結合，特別是英語在社會中應用的聽說讀寫能力，讓學生增強聽說讀寫能力，以教學理論為基礎，不斷優(yōu)化英語應用的知識能力以及語言能力，提高大學英語的綜合應用能力，特別是會話素養(yǎng)，梳理正確的英語學習思路。日常教學過程中，學生的學習方法和英語學習的應用主要集中在課堂上，很少得到實際的運用，這樣會引起很多學生理論英語的能力很強，卻在對話和練習上非常弱，導致了英語學習價值的偏離。根據當前的教學情況，英語教學的目標需要調整為符合大學英語教學標準的模式，根據教學手段和方法優(yōu)化大學英語教學策略，改善教學的不足和缺陷，提高英語綜合應用能力，保持較高的文化素養(yǎng)。大學英語的通識教育方法就是一種適應我國的交流與文化素養(yǎng)的持續(xù)建設，形成新時期背景下的教學目標的方法。通識教育使他們這些新時代背景下的學生可以提高自我綜合文化素養(yǎng)，適應現(xiàn)代化的發(fā)展需求，符合國際人才的需求，要負擔起社會的需要，就需要在課程中強調學生的社會價值，在社會價值中逐步加入一些關于社會知識、綜合知識、社交知識等相關的部分， 了解如何應用有效知識去學習和評估英語技能，從而成為一個有用的人才。

三、基于通識教育理念的大學英語教學體系

3.1 通識教育英語技能培養(yǎng)

改革大學英語教學內容，提高學生人文素養(yǎng)：語言是人類交際的工具，也是文化的載體。因此，語言教學不僅要傳授語言知識，培養(yǎng)學生語言技能，而且還要傳授文化知識，滲透人文教育。在英語教學中，教師要充分利用教材中所反映的英語國家的價值觀念、風土人情等人文知識，不失時機地向學生傳授這些知識，并適當地予以引申、闡發(fā)，從而使學生的語言能力與人文素質得到同步提高。在大學英語教學中，教師可以通過以下方法來傳授英語國家的人文知識，提高學生的人文素養(yǎng)： 人文知識的介紹與引申：在大學英語教學中，教師應當介紹一些與課文內容相關的背景知識、文化知識等人文知識，并對所介紹的人文知識進行一定的引申與拓展，以利于學生對課文的理解，同時拓寬學生的人文知識面。 樹立一種全新的大學英語英語教學形象，對一個主題進行分析、討論，以增強學生對善、惡、是、非的認識，并將這種認識逐漸內化成自己的內在品質。 在大學英語教學中注重道德教育，除文學作品外，大學英語教材中還有大量有關問題、生態(tài)問題、政治問題等社會問題的文章，教師在教學中可充分利用教材中的這些社會問題，引導學生進行討論，從而概括出這些問題所隱藏的社會道德問題，提高學生社會道德意識水平。

3.2 通識教育手段創(chuàng)新

改革大學英語教學手段，促進通識教育和學生個性化發(fā)展：《教學要求》明確提出，大學英語教學要充分利用多媒體和網絡技術，改變傳統(tǒng)、單一的教學模式。多媒體和網絡技術的應用，一方面，使教師可以充分利用豐富的網絡資源，與時俱進地補充新的通識教育內容，拓寬學生知識面；另一方面，教師還可以利用集文字、圖形、圖片、影像、聲音、動畫于一體的功能，將抽象的教育內容具體化、形象化。此外，多媒體網絡課程的開設也有利于學生個性化、自主性學習，首先，多媒體和網絡技術使得學生可以利用網絡交流平臺自由地和老師溝通、交流，老師也可以根據學生個性、興趣以及能力有針對性地進行輔導；其次，學生還可以利用教師提供的多媒體課件、教學軟件以及其它相關的教學網絡平臺進行自主學習，這種學習不受時間、空間的限制，而且學生可以選擇適合自己水平的學習內容，從而真正做到“量力而行”。個性化、自主性學習能充分調動學生學習的積極性、主動性，也有利于學生個性的發(fā)展。

3.3教學方法的創(chuàng)新

改革大學教學方法，培養(yǎng)學生科研意識與合作精神：改變傳統(tǒng)的教學方法，鼓勵學生進行“探究式學習”與“合作學習”。多媒體網絡下的探究式學習模式遵循杜威“從做中學”的理論，根據該模式，教師首先給學生布置任務，然后學生利用豐富的網絡資源收集資料，并對收集的資料進行整理、分析，最后得出結論。探究式學習模式不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且可以增強學生科研意識。此外，在探究式學習過程中，學生們需要分工合作，協(xié)同完成任務，這種合作式學習方式也可以培養(yǎng)學生與人合作的精神。

3.4英語教材的創(chuàng)新

改革大學英語教材，激發(fā)學生對及其它相關技能和知識領域的興趣：教材建設是教學內容和教學目標得以實現(xiàn)的有力保障。大學英語教學目標不僅要培養(yǎng)學生英語應用能力，而且還要培養(yǎng)學生文化意識與跨文化交際能力，因此，大學英語教材不僅要重視英語語言本身，還要有一定的文化深度。此外，大學英語課程還部分地承擔著通識的使命，因此，大學英語教材還要兼顧其它學科的知識，從而激發(fā)學生對其它知識領域的興趣。如吳鼎民教授在他編寫的《閱讀大觀》中選擇了36個話題，這些話題分為三大類：大學生感興趣的話題、相關的學科知識以及有關發(fā)展和人類進步的熱點問題，這些話題的內容由淺入深，分布在4冊書的36個單元之中。

3.5優(yōu)化課程設置結構

改革大學英語課程設置，全面提高學生英語綜合應用能力：傳統(tǒng)的大學英語課程設置陳舊，教學內容不實用，因此，高等學校可以根據各校實際情況，改革原有的大學英語課程設置，建立有關英語語言知識與技能、以及語言應用等方面的大學英語課程群。 同時，各高校還可以自行確定大學英語課程的總學分數，從而在規(guī)定的學分內，開設分有一定級別的多種英語課程：基礎類課程（如綜合英語）、技能類課程（如英語、聽說、口譯、影視英語等）、文化類課程（如中西文化對比、英美報刊選讀等）和應用類課程（如英語寫作、科技論文寫作等）。學生可以根據自己水平、專業(yè)和需要，選擇不同級別的各種課程。

3.6綜合性教學模式創(chuàng)新

開展大學英語教學工作創(chuàng)新，不斷優(yōu)化改革語言學習的主要組成內容，通過領域學習的復合型教學為主，形成自主學習模式，不斷改善課程組合的內容，讓大學英語課程知識可以深入英語學習群體的內心，讓教材內容得到豐富，教學方式得到豐富，學習思路得到豐富，大學英語的教學要符合學生需求，在教學工作開展的前期與學生們交流工作心得，通過教材的編寫和人的發(fā)展觀念形成一種正確的學習心態(tài)，雙語教學溝通得以實現(xiàn)的前期要保障相互的英語 溝通沒有太多障礙，以此提高正確的人生觀和價值觀，保障大學英語教材編寫的真正價值，從人的發(fā)展為依據去體會學生的體驗和知識的增長，樹立正確的人生觀，完善人格和道德素養(yǎng)的水平，讓學生可以擁有德智體美全面發(fā)展的均衡性。在教學內容中科學規(guī)劃大學英語課程的教學思路，促進跨文化教育教學動力，幫助大學英語教學內容相互融合，加入人文教育的思路，提高文化素養(yǎng)的相互互動，另外要注意豐富教材內容的學習引導，突出人文關懷的特點，促進跨文化教學的英語互動，加強人文教育，提高文化修養(yǎng)，最后是豐富教材內容，突出人文特色，改善教材的特色與效果，編寫教材的原則要考核學生的全面素養(yǎng)，輔助學生進行科學學習，掌握競賽和娛樂活動的內容，讓學生在輕松愉快的過程中享受學習的樂趣，提高英語綜合應用能力和文化修養(yǎng)。

不斷開設大學英語教學的可持續(xù)教學思路，開設特殊的英語用途，讓大學英語教學的思路得到突出，讓大學英語通識教育的真正價值得到體現(xiàn)，體現(xiàn)出英語學習的樂趣，讓知識和學習形成互動，也將英語知識推向國際化和實際生活化的內容，在高校的實際教學環(huán)境下雙語教學的專業(yè)課程開設需要保持一種健康的語言學習態(tài)度，掌握正確的專業(yè)知識學習和教學樂趣，讓學生學習英語知識更快更好，讓語言學習和專業(yè)知識學習結合起來，從而提高學生專業(yè)知識。

3.7改革教學評估體系

改善大學英語教學的評估體系，從一些基礎的內容入手，主要是認清大學英語的基礎教學思路和教學要求，構建清晰和正確的教學評價體系，通過教學評價體系的改革，讓學生的英語能力得到提升，不斷改善英語學習的考核制度的人性化基礎，另外要讓學生足夠重視英語重點內容。形成全新的教學評估體系還要從幾個方面構建內容，才能保證教學評估體系的完善，保障學生的學習權益和能力提高。首先是完善大學英語學習的制度，要考慮教師和學生的相互價值，考慮學生的自身權益，科學評估教師，認清兩者的關系，評估學生的學習能力，評估教師的教學能力。其次，要重視學生的學習過程，理解學生的應試能力和實踐能力兩者之間的差別，考慮如何解決好學生的英語能力，并將英語能力得到體現(xiàn)，掌握學生的學習態(tài)度。最后要加強量化評估的作用，弱化主觀性評估，英語口頭考試、書面考試、道德素養(yǎng)考試、綜合性考試內容都要有。平時英語學習的考察內容包括對學生學習態(tài)度、自主學習能力、跨文化交際能力、英語口頭和書面表達能力、知識面、課堂活動參與程度、完成小組活動的合作態(tài)度和效果、完成學習任務的展示等方面的考察。

四、結束語

綜上所述，結合大學生的當前英語教學狀況，國際化的教育觀念作為背景，大學英語教學的改革動力還要偏向于實踐應用，通識教育理念可以很好的契合我國的大學英語教學策略和教學模式，以可持續(xù)化的觀念逐步提高我國大學英語教學的動力，改善教學不足。

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