【摘要】：隨著普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“語文核心素養(yǎng)”的提出引發(fā)了一股熱潮。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，從語文核心素養(yǎng)的涵義、特征、培養(yǎng)策略等幾個(gè)熱點(diǎn)方面，整理分析了國內(nèi)研究者的主要觀點(diǎn)，進(jìn)行了綜述。

【關(guān)鍵詞】：語文核心素養(yǎng)；學(xué)生；策略

一、語文核心素養(yǎng)研究概括

筆者主要以CNKI網(wǎng)為檢索平臺(tái)，以2016年為檢索區(qū)間，截至2017 年1月5日，在中國知網(wǎng)，直接篇名涉及“語文核心素養(yǎng)”的文章共計(jì)227篇，其中2016年發(fā)表的有191篇?？芍獙W(xué)術(shù)界對于語文核心素養(yǎng)的研究文章較多，成果較豐碩。2016年關(guān)于語文核心素養(yǎng)的文章呈井噴式現(xiàn)象，研究熱度急劇升高。相關(guān)研究涉及面比較廣。語文核心素養(yǎng)作為新課程改革的新理念已經(jīng)迫在眉睫，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域擁有了一定的聲音。

二、語文核心素養(yǎng)的研究背景

1、國際核心素養(yǎng)的研究背景

“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。歐盟議會(huì)和歐盟理事會(huì)于2006年通過關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案。核心素養(yǎng)被定義為“在知識社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合”。提案通過后，各成員國紛紛受其影響，掀起了研究“核心素養(yǎng)”的熱潮。①

2、國內(nèi)核心素養(yǎng)的研究背景

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出“核心素養(yǎng)”一詞。2016年9月13日中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（ 征求意見稿）》。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。隨著課標(biāo)的修訂，越來越多的語文研究者開始基于語文核心素養(yǎng)的討論。

三、 語文核心素養(yǎng)的涵義界定

目前，高中課標(biāo)修訂工作已經(jīng)基本完成，部編本語文教材也即將使用。“語文核心素養(yǎng)”提出后就成為各界討論的熱點(diǎn)。那么，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵到底是什么？

1、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制修訂組的界定

語文課程研制專家從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個(gè)方面對“語文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵進(jìn)行了界定。語文課標(biāo)修訂組組長王寧還是從四個(gè)方面出發(fā)，討論了語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到一個(gè)最基本的共同的標(biāo)準(zhǔn)。②教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員王云峰則從學(xué)校教育出發(fā)，立足語文課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在語文學(xué)習(xí)的前提下習(xí)得的四個(gè)方面的綜合體現(xiàn)。③

2、非高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制修訂組的界定

顧之川認(rèn)為語文核心素養(yǎng)必須遵循要求和自身規(guī)律，考慮不同學(xué)段學(xué)生的特性去構(gòu)建學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。他從語文知識、口語和書面語、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力四個(gè)方面來界定語文核心素養(yǎng)。④丁文靜 、韋冬余從語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在日常的語文課程中通過接受語文教育，在各方面結(jié)合下形成的促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展的適用社會(huì)需要的關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)還有待深入研究。⑤孫雙金則從人文修養(yǎng)和語言能力兩方面來界定語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。⑥

四、語文核心素養(yǎng)的特征

1、基礎(chǔ)性和綜合性。語文核心素養(yǎng)需要通過語文教學(xué)形成，只有掌握了語文這門母語課程，才能在此基礎(chǔ)上開展其它課程的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的消融劑，具有基礎(chǔ)性的特征。⑥語文學(xué)科本身就是一門綜合課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的中介，通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的人具有的素質(zhì)同樣也具有綜合性。⑦

2、發(fā)展性與階段性。核心素養(yǎng)具有時(shí)代感和生長感，與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求緊密結(jié)合，其界定也是在不斷發(fā)展中完善和日漸沉淀的。語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平隨著個(gè)體的變化而變化發(fā)展。學(xué)生在不同的年齡階段會(huì)呈現(xiàn)不同的認(rèn)知能力。這就決定了在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)需要考慮學(xué)生在不同年齡階段的心理特征，分階段的去制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略。⑧

3、工具性與人文性。工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，語文核心素養(yǎng)同樣具備著這兩種根本屬性。語文核心素養(yǎng)的能力具有工具性，如口語表達(dá)交流這些外在的語言決定學(xué)生以后的社會(huì)生活水平。語文學(xué)科的人文性就是指語文課程可以化育人，使得學(xué)生在離開學(xué)校之后，依然能夠保持并發(fā)展自己的個(gè)性、精神追求和創(chuàng)造力，有著進(jìn)步的思想觀念、正確的價(jià)值取向和情感趣味。⑧

五、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語文核心素養(yǎng)的培育，需要課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等各教育教學(xué)要素共同努力，形成合力，方能奏效。⑨關(guān)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，大致可以分為以下幾種。

1、樹立語文教師的核心素養(yǎng)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。每一個(gè)語文老師都必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容及其價(jià)值，并用它來豐富自身的教育教學(xué)理論知識，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。⑥

2、充分利用語文教材。教科書是教學(xué)的重要憑借，教師要利用好教科書，落實(shí)教材的基本要求，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。⑧

3、重視閱讀。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀并重。通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中受到美的熏陶。教鼓勵(lì)學(xué)生不同的閱讀趣味。提高自己的閱讀能力和表達(dá)能力，從而提高自己的語文核心素養(yǎng)。⑦

4、形成語文助學(xué)課堂。在語文課堂教學(xué)中，可以通過建立助學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語文分析方法，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身、學(xué)生和其他學(xué)生的作用，建設(shè)語文互助課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。⑨

六、語文核心素養(yǎng)有待深入研究

學(xué)者們圍繞語文核心素養(yǎng)的研究取得了一些研究成果。但不可否認(rèn)，在數(shù)量眾多的研究文獻(xiàn)中，有些研究者發(fā)現(xiàn)了一些問題。主要是從實(shí)施和評價(jià)來看，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。]而且設(shè)涉及的面太多，如果過于泛泛而談，遠(yuǎn)離“核心”這個(gè)大的目標(biāo)。在課程改革中需要去解決。⑨

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