【摘要】：當前計算機基礎(chǔ)教學在大學中存在一種狹義的工具論，使得當前大學的計算機基礎(chǔ)教學與高中的信息技術(shù)教學完全的脫節(jié)，而且應(yīng)試的成分比較大，這使得當前大學的計算機基礎(chǔ)教學效果很差。本文以計算思維為切入點，對當前大學計算機課程的改革進行合理的分析。

【關(guān)鍵詞】：計算思維；大學計算機；基礎(chǔ)課程；教學改革

一、什么是計算思維

計算思維是當前國際計算機教育界存在的一個非常重要的概念。國內(nèi)外很多的專業(yè)人士都對計算思維這個概念進行了深入的探究。在2010年的7月召開的“第六屆大學計算機課程報告論壇”明確表示，要在大學的計算機基礎(chǔ)課程教學中融入進計算機思維的教學。當前大學計算機基礎(chǔ)課程的教學研究主要集中在如何在大學計算機基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)出計算思維與尋找計算思維和大學計算機基礎(chǔ)課程的契合點這兩個問題上。我國的周以真教授是這樣解讀計算思維的。1.計算思維就是通過使用約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真的方法，將我們本來無法解決的問題轉(zhuǎn)化成我們可以解決的問題。2.計算思維實際上是一種遞歸思維和并行處理的結(jié)合體。可以將代碼翻譯成數(shù)據(jù)，也可以把數(shù)據(jù)翻譯成代碼，是一種可以進行多維分析推廣的類型檢查的辦法。3.計算思維實際上是一種可以用抽象和分解的方法來完成復雜的任務(wù)的方法。4.計算思維是一種選擇最簡單的方法來解決最負責問題的一種思維方法。5.計算思維是按照計算機語法來解決系統(tǒng)錯誤的一種思維方法。6.計算思維一種利用啟發(fā)式的思維來尋求問題的解決方案的一種方法。7.計算思維可以利用海量的數(shù)據(jù)來進行快速的計算，對實踐和空間，處理速度和儲存占有量進行折中，尋求最優(yōu)解的一種思維方法。

綜合來說，計算思維是一種利用對事物更深層次的認知來解決問題的一種解決方案。由此看來，計算思維對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。大學計算機基礎(chǔ)課程以計算思維為基礎(chǔ)進行改革是非常有必要的。

二、當前我國大學計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

當前我國的大學計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題主要有下面幾個。1.狹義工具論。我國的大學計算機基礎(chǔ)課程教學側(cè)重的是計算機的應(yīng)用能力，這對學生的工作和專業(yè)知識的理解帶來了很大的便利，但是這種教學的模式也有很大的弊端。如果在進行計算機基礎(chǔ)教學的時候過于看重應(yīng)用能力，就會發(fā)展出一種狹義的工具論。簡單來說，就是講計算機技術(shù)的學習當做一種為別的行業(yè)服務(wù)的工具來使用。我國的大學計算機基礎(chǔ)課程教學就深受狹義工具論的影響，教學的內(nèi)容主要在幾個常用的辦公軟件上。忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也給學生真正的理解計算機系統(tǒng)帶來了很大的困擾。2.與高中的信息技術(shù)教學嚴重脫節(jié)。我國的高中信息技術(shù)教育改革已經(jīng)進行了很長時間，也取得了不小的成果。每個學生在高中階段就已經(jīng)掌握了不少的計算機知識。但是由于各個地區(qū)教育水平和教育資源的差異，導致每個地區(qū)的學生的計算機基礎(chǔ)也不盡相同，學習大學的計算機基礎(chǔ)課程難度不盡相同。而我國大學當前的計算機基礎(chǔ)教育常常采用的是一刀切的教學方式，這種教學方式顯然與高中的信息技術(shù)教育脫節(jié)，給學生學習計算機知識帶來了不小的困難。3.應(yīng)試成分很大。應(yīng)試教育是我國當前教育體制的一個總體的特征。學生在大學中的計算機教學往往是給學生考取各種證書服務(wù)，這完全背離了大學計算機教學的本質(zhì)，是一種舍本逐末的行為。

三、以計算思維為根本的改革理念。

1.以計算思維為切入點，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二十一世紀是一個人才的世紀，什么是人才？能夠創(chuàng)新的就是人才。所以對于現(xiàn)在的學生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的核心內(nèi)容。當前我國的大學計算機教育重心應(yīng)該從應(yīng)用能力轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力上面來。僅僅提高學生對計算機的應(yīng)用能力已經(jīng)不能滿足當前時代對學生能力的需求。學校、教師和學生要從根本上轉(zhuǎn)變自己的觀念。注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。計算思維的核心是求解問題，所以我們可以在今后的計算機基礎(chǔ)課程教學中采用問題引導教學的模式。所謂的問題引導教學，就是老師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一些特定的問題，通過指導學生解決這些問題的方法來進行教學。這種方法的教學思路就是通過將課本的知識解決問題這種方式呈現(xiàn)出來。在學生解決了相應(yīng)的問題之后，再由老師來進行總結(jié)，這種教學模式可以加深學生對知識的理解，同時提高了學生自己的思考能力，間接提高了學生的創(chuàng)新能力。2.采用分層教學的模式來進行教學，使得基礎(chǔ)不同的學生都可以方便的學習計算機知識。計算思維講究的是，面對不同的問題，采用不同的方法來進行建模，使得本來難以解決的問題變得非常容易理解和解決。由于大學新生的基礎(chǔ)參差不齊，老師在進行教學的時候，要采取針對性的教學方法，對不同層次的學生選擇適合的教學方法，使其可以學到相關(guān)的計算機知識。一刀切的教學方法要被淘汰掉，這也是因材施教這種思想的一種體現(xiàn)。作為教師，我們必須了解并尊重學生之間的差異，不能只注重優(yōu)等生的教學，而要面面俱到，提高學生整體的學習水平。3.充分學習素質(zhì)教育改革的優(yōu)良成果，實現(xiàn)教育方式的改革。近年來，我國素質(zhì)教育的改革正在如火如荼的進行，也取得了不小的成果。計算機教育和素質(zhì)教育從某些方面上來看具有一些相同的部分，所以我們可以對素質(zhì)教育改革中一些成功的進行借鑒，對素質(zhì)教育改革失敗的進行反思，取其所長棄其所短，這樣才可以真正使得我國的計算機基礎(chǔ)教育能夠越來越好。

四、結(jié)語

雖然我國當前大學計算機教育存在一些這樣那樣的問題，但是我們應(yīng)該明白，教育的改革是一項長期的工作，有句俗話說的好，心急吃不了熱豆腐，我們在進行改革的時候，要用科學的方法進行探究，分析改革的可行性，在確?？尚械臅r候再予以實施?；蛘咴谀承┑貐^(qū)開展教學實驗。只有腳踏實地的找到一條正確的道路，才能夠使得我國的大學計算機教育得到一個巨大的發(fā)展，上到一個新的層次。

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