【摘要】：本文針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn)，從語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)文化三個(gè)視角對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理，闡述了各研究視角對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的不同認(rèn)識(shí)，并對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的方法論進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。文章最后總結(jié)了我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出研究方法本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之分，并提出了應(yīng)靈活選擇和組合運(yùn)用不同視角下的研究方法并使之本土化，同時(shí)開(kāi)展多方驗(yàn)證以推進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得研究科學(xué)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：二語(yǔ)習(xí)得；研究視角；方法論

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得作為一門獨(dú)立學(xué)科大概形成于20世紀(jì)60年代末70年代初。二語(yǔ)習(xí)得研究屬于多學(xué)科交叉研究，研究者從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度研究學(xué)習(xí)者在掌握母語(yǔ)之后如何學(xué)習(xí)另一套新語(yǔ)言體系。[1]隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的深入發(fā)展，其研究方法也呈現(xiàn)出跨學(xué)科、多樣化特點(diǎn)，而不同研究方法產(chǎn)生了不同研究結(jié)果，致使各研究之間的可驗(yàn)證性、可對(duì)照性削弱。由此，回顧綜述二語(yǔ)習(xí)得研究方法對(duì)于推進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得研究更加科學(xué)、有效地發(fā)展具有十分重要的意義。

二、二語(yǔ)習(xí)得研究的內(nèi)容及現(xiàn)狀

二語(yǔ)習(xí)得是指人們提高其第二語(yǔ)言或外語(yǔ)熟練程度的過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得有別于第一語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言綜合技能發(fā)展的過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得理論系統(tǒng)研究第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)，尤其是第二語(yǔ)言習(xí)得的具體過(guò)程。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究的目的在于期待從中得到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和習(xí)得有益的東西，以提高第二語(yǔ)言習(xí)得的效能。

為了客觀準(zhǔn)確地描述國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究的研究現(xiàn)狀，通過(guò)檢索中文和外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的方式搜集資料。共得到源自國(guó)外知名外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊的12篇二語(yǔ)習(xí)得研究方法論文。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以相同方式進(jìn)行檢索，共得到25篇相關(guān)論文，其中10篇來(lái)自外語(yǔ)類核心期刊。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域關(guān)于研究方法的論述較受重視卻并不多見(jiàn)。有鑒于此，結(jié)合近年來(lái)快速發(fā)展的二語(yǔ)習(xí)得研究狀況，基于其本身的研究特點(diǎn)和研究焦點(diǎn)對(duì)主要研究方法進(jìn)行梳理總結(jié)，無(wú)疑有助于我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究者從中獲得理論和實(shí)踐研究的參考借鑒。

三、各研究視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究方法論分析與評(píng)價(jià)

（一）基于語(yǔ)言學(xué)研究視角的方法論

語(yǔ)言學(xué)研究視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究主要關(guān)注語(yǔ)言表征，著重分析語(yǔ)言形式。這類研究多以普遍語(yǔ)法為理論框架，以描述和解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)為目的，以目標(biāo)語(yǔ)者的語(yǔ)言使用為外部參照標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得由規(guī)則主導(dǎo)，并嘗試回答學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力是否受到或在多大程度上受到普遍語(yǔ)法的支配等問(wèn)題。

普遍語(yǔ)法在研究方法方面為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了一套可證偽的假設(shè)，將其置于解釋性的理論框架之下，[2]但是以普遍語(yǔ)法為理論框架的研究屬于理論先于研究的范式，研究結(jié)果只能證明習(xí)得結(jié)果的外在語(yǔ)言形式。語(yǔ)法判斷的研究方法源于測(cè)量被試母語(yǔ)的隱性語(yǔ)法知識(shí)以推斷其語(yǔ)言能力，而我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)主要通過(guò)課堂顯性教學(xué)獲得，憑誘導(dǎo)數(shù)據(jù)推測(cè)所得的語(yǔ)言能力往往不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平，因此這類研究方法通常存在外部效度不高的缺陷。其次，語(yǔ)言學(xué)研究視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究多以目標(biāo)語(yǔ)者的語(yǔ)言使用為外部參照標(biāo)準(zhǔn)，因此容易出現(xiàn)所謂的“比較謬誤”。

（二）基于心理語(yǔ)言學(xué)研究視角的方法論

心理語(yǔ)言學(xué)視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究主要關(guān)注在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮實(shí)際作用的加工機(jī)制及影響這些機(jī)制的因素。研究的主要問(wèn)題包括二語(yǔ)的加工表征、加工機(jī)制、加工技能、加工策略、個(gè)體差異等因素對(duì)加工的影響?；谛睦碚Z(yǔ)言學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得研究在采集學(xué)習(xí)者二語(yǔ)加工表征的數(shù)據(jù)時(shí)通常關(guān)注自然情境下學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出中的猶豫、停頓、自我修正等現(xiàn)象，在猶豫、停頓的時(shí)長(zhǎng)及位置與二語(yǔ)系統(tǒng)是否出現(xiàn)故障及故障的位置之間建立關(guān)聯(lián)，從中推測(cè)加工是自動(dòng)化加工（automatic processing）還是控制性加工（controlled processing）、加工了語(yǔ)言的哪些方面、哪些方面存在加工困難等問(wèn)題的答案。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法的優(yōu)勢(shì)在于把時(shí)間作為測(cè)量二語(yǔ)加工產(chǎn)出的維度之一，能夠較好地區(qū)分加工過(guò)程中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)運(yùn)用，因?yàn)轱@性知識(shí)運(yùn)用需要時(shí)間。換句話說(shuō)，研究通過(guò)控制反應(yīng)時(shí)間，間接使被試在有時(shí)間壓力的情況下無(wú)法依靠顯性知識(shí)進(jìn)行加工，由此對(duì)其二語(yǔ)自動(dòng)化加工能力做出評(píng)價(jià)，使二語(yǔ)加工過(guò)程在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“可視化”。但是，因心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法抽象的理論基礎(chǔ)及不太常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大多數(shù)教師研究者很難將其運(yùn)用于實(shí)際研究。

（三）基于社會(huì)文化理論研究視角的方法論

基于社會(huì)文化理論的二語(yǔ)習(xí)得研究主要關(guān)注社會(huì)文化在語(yǔ)言習(xí)得中的調(diào)節(jié)作用，研究任務(wù)類型和對(duì)話者的性別、身份、地位等社會(huì)語(yǔ)境因素對(duì)二語(yǔ)產(chǎn)出的影響，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的復(fù)雜多變性，更關(guān)注人與社會(huì)文化之間的相互作用。社會(huì)文化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與教師或?qū)W伴的互動(dòng)合作對(duì)話引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終使語(yǔ)言形式和功能內(nèi)化，學(xué)習(xí)者達(dá)到自我調(diào)控的狀態(tài)。這一視角下的研究者認(rèn)為純數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的平均值可能會(huì)掩蓋個(gè)體變異性，因此更推崇定性研究的方法，通過(guò)日記、對(duì)話、個(gè)人敘述、個(gè)案研究等方法研究語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展。

對(duì)話研究可采用角色扮演（role play）、話語(yǔ)完成測(cè)驗(yàn)（discourse completion test）、錄像回放解讀（video playback for interpretation）和配對(duì)變語(yǔ)（matched guise）等方法。個(gè)人敘述可采用即時(shí)或延后的內(nèi)省、刺激回憶、有聲思維、自我評(píng)估等方法。誘導(dǎo)敘述可借助訪談、無(wú)聲電、最少對(duì)白電影短片等開(kāi)展。個(gè)案研究源于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，是一種通過(guò)觀察、訪談、歷史數(shù)據(jù)和檔案材料搜尋等途徑收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用可靠技術(shù)分析數(shù)據(jù)以得出具有普遍性結(jié)論的研究方法。個(gè)案研究可以是單一個(gè)案研究也可以是多重個(gè)案研究，可以是描述型個(gè)案、解釋型個(gè)案研究也可以是探索型個(gè)案研究。個(gè)案分析除了開(kāi)展人工分析外，還可運(yùn)用某些質(zhì)性分析軟件。個(gè)案研究具有情境真實(shí)性、深入性、全面性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在主觀性、難于普適和推廣的局限。

四、二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展方向

首先二語(yǔ)習(xí)得定量研究占多數(shù)，定性研究逐漸增加，有機(jī)結(jié)合兩者的研究欠缺。從研究方法的角度來(lái)看，定性和定量研究都有其不完善之處，這表明各種研究方法本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之分，也不專屬于某一研究領(lǐng)域。在今后二語(yǔ)習(xí)得研究中，研究者可根據(jù)具體研究問(wèn)題和研究對(duì)象靈活恰當(dāng)選擇和組合運(yùn)用不同研究方法，開(kāi)展多方驗(yàn)證以推進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得研究科學(xué)化發(fā)展。其次，不少二語(yǔ)習(xí)得研究設(shè)計(jì)都缺少試測(cè)環(huán)節(jié)。從上文對(duì)不同研究視角下研究方法的分析可以看出，語(yǔ)言樣本的采集計(jì)劃和工具難免會(huì)有疏漏之處。為嚴(yán)謹(jǐn)起見(jiàn)，研究者在開(kāi)始正式研究之前，可通過(guò)小規(guī)模試測(cè)考察研究方案的可行性和恰當(dāng)性，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和修改，以便順利開(kāi)展客觀、科學(xué)的研究。同時(shí)，復(fù)制性二語(yǔ)習(xí)得研究尚不多見(jiàn)。二語(yǔ)習(xí)得研究通常會(huì)因研究方法和研究條件的不同得出截然相反的結(jié)論，致使對(duì)某些研究問(wèn)題的探討無(wú)法形成定論。最后一點(diǎn)，許多二語(yǔ)習(xí)得研究方法和測(cè)驗(yàn)量表都取自國(guó)外研究設(shè)計(jì)，它們對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的適用性，即研究方法的本土化問(wèn)題還需慎重對(duì)待。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域更需要基于我國(guó)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況設(shè)計(jì)和創(chuàng)建合適的測(cè)驗(yàn)量表，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的二語(yǔ)習(xí)得研究方法和理論，這也正是我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究者今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的努力方向和目標(biāo)。

注釋：

[1]韓煒棟.關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)科建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2008，（6）：3-5。

[2]Larsen-Freeman DLong M.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].London：Long-man，2009.

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓煒棟.關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)科建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2008，（6）：3-5.

[3]倪錦誠(chéng).中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)普遍語(yǔ)法原則的可及性研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（4）：560-571.

[4]文秋芳，王立非.二語(yǔ)習(xí)得研究方法35年：回顧與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2004，（4）：18-25.

[5]尹麗雯.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究方法十年回顧[J].海外英語(yǔ)，2011，（12）：147-148.