【摘要】：在沈陽的歌曲教學(xué)研討上提出九個字——“唱會歌、唱好歌、會唱歌”，而對音樂老師來說，我們主要的教學(xué)是為了唱好歌，而要想有動聽的歌聲，就要“千里千尋”讓學(xué)生掌握簡單的唱好歌的歌唱方法。努力做到“追尋——簡明的歌唱技巧、窺尋——對話的聆聽引導(dǎo)、探尋——音樂要素的內(nèi)涵、找尋——歌曲情感的碰撞”努力使學(xué)生的歌聲美妙動聽。

【關(guān)鍵詞】：歌曲教學(xué)；簡明；歌唱方法；美妙歌聲

在推行課程改革的今天，歌唱教學(xué)課堂變得熱鬧非凡，教師往往把課上得象一節(jié)綜藝課，精彩紛呈。可在一節(jié)課上完后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所教的歌曲唱的一點也不動聽。在省歌唱教學(xué)的交流研討會上，省教研員杜老師說評價一節(jié)唱歌課最簡單的標(biāo)準(zhǔn)就是：通過教學(xué)，學(xué)生能否把歌曲唱的很美，很有表現(xiàn)力。這正是“有聲有色”——要音準(zhǔn)更要音色的觀點。

一、追尋——簡明的唱歌技巧

簡明不是不要音樂的唱歌技巧藝術(shù)，而是“簡單明了+技巧”，它是藝術(shù)的最高境界。很多人認為歌唱方法對中小學(xué)生來說太深奧了，沒有必要教，因而在小學(xué)或初中的唱歌教學(xué)中，在唱歌的技巧上很少有較高的要求，其實只要我們老師把唱歌方法講的通俗易懂，只要學(xué)生覺的很容易掌握，而且實踐起來有立竿見影的效果，學(xué)生在唱歌中覺的自己唱的比原來好聽了，學(xué)生就會感興趣。所以要想有優(yōu)美的聲音，我們老師一定要會追尋簡明的唱歌技巧，這是唱好歌的一個“起”點。就如下面三位老師一樣，她們都能夠在不知不覺中讓學(xué)生的聲音美妙，使學(xué)生在課堂上有了更多的收獲。

（1）劉志華老師《在牧場上的家》的唱歌發(fā)聲方法：

老師用“啊”母音唱練聲曲。（自彈自唱）這段旋律有沒有熟悉的感覺。我們用lu來試試這段旋律。

老師教大家三招讓我們的聲音更好聽。老師邊說邊示范，第一招請你們拿起小手越過頭頂，這個時候你們的手掌心是有魔力的，把聲音從頭頂拉出來，第二招你感覺自己唱歌的時候是個大胖子，肚子在用力。第三招把眼睛和眉毛分的開開的，聲音在頭頂。就用這樣的感覺準(zhǔn)備，把聲音從頭頂上拉出來，小肚子用點力，把眉毛揚起來。這種方法學(xué)生很容易聽的懂，容易嘗試去做，最重要的是明顯感覺到學(xué)生唱的聲音效果比剛開始好聽多了。

（2）項雅麗老師在教《唱起來》時，開始讓學(xué)生唱音階，但學(xué)生剛開始唱音階時沒有唱歌的方法，項老師的唱歌方法很簡單，但也是學(xué)生能夠快速掌握并做好的，如：我唱do 嘴巴圓起來，這么圓起來，老師自己示范圓圓的嘴型，我唱fa 嘴巴張開來象片子里的孩子一樣，（課件上有小孩有很多孩子嘴巴圓圓的），我唱la把這個la唱到頭頂。學(xué)生只要在唱歌時記住一個字“圓”，就可以把唱歌的方法做好。平時我們自己也可讓學(xué)生這樣唱，學(xué)生也是可以做的不錯，聲音上會有所改進，最后達到老師想要的美妙歌聲。

（3）《感受約德爾》的課雖然汪喜梅老師上的時間有幾年了，但我到現(xiàn)在還記得在上課時精彩瞬間，在感受約德爾的《黃昏放?！方坛枨?，如下部分：

這首歌開始的時候?qū)W生一聽老師唱的音這么高，就已經(jīng)有畏難的情緒，感覺這首歌的歌詞又很奇怪，老師讓唱得時候?qū)W生的聲音都沒出來，老師馬上進行引導(dǎo)：看老師嘴巴，手指放嘴巴上，（塞手指不碰嘴）大牙超過你的手指，用腰部的力氣，這么淺顯易懂的唱歌方法，老師自己邊示范邊說明，學(xué)生一下子就嘗試了，而且效果明顯，唱得非常美妙，我明顯感到學(xué)生很高興，一下子學(xué)歌的興趣就提上來了，整堂課一首學(xué)生覺的不可能會唱得歌曲，在老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生唱出了美妙的歌聲，并提高了他們對唱歌的信心。

學(xué)生經(jīng)常因為歌唱的困難而影響了歌唱的信心，以至于不敢唱，而如果我們音樂老師都象上面三位老師一樣，追尋用簡明的唱歌方法讓學(xué)生敢唱，并能唱出美妙的聲音，那我們就不用擔(dān)心學(xué)生不能唱好歌，對唱歌沒興趣。

二、窺尋——對話的聆聽引導(dǎo)

善于對話的聆聽引導(dǎo)，需要我們音樂教師具有智慧而敏銳的耳朵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱歌時聲音的優(yōu)點和缺點，還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽自己的聲音是好聽的還是不好聽的。如唱歌時好的聲音在技巧上要求在氣息的支持下，發(fā)出音色圓潤、共鳴充分、聲區(qū)統(tǒng)一、具有一定漂流感的高位置混聲（這里指的混聲是歌唱中真假聲的結(jié)合）。在音色上應(yīng)該追求純美之聲，要具有清澈、清亮、透明、干凈、純正有張力、彈性與融合性的特點。在音準(zhǔn)上要求有準(zhǔn)確的歌曲音高位置。在情感上要求字正腔圓、深情并茂的歌唱表演，以人聲將音樂、語言、情感完美結(jié)合。盡量避免學(xué)生唱歌時的喊叫聲、大白聲、喉音鼻音等。

在全國的歌唱教學(xué)評比后，劉德昌老師進行課例的點評時，他強調(diào)在歌唱教學(xué)中要讓學(xué)生多“聆聽”，在“聆聽”下引領(lǐng)學(xué)生唱會歌、唱好歌。而讓學(xué)生多聆聽，我們音樂教師自己一定要有能引導(dǎo)學(xué)生聆聽的敏銳耳朵。我們音樂老師自己的耳朵非常敏銳，那學(xué)生在演唱的聲音才會更加動聽。我們老師一定要學(xué)會傾聽中跟學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生有一雙敏銳的聆聽耳朵。當(dāng)然在對于聲音的引導(dǎo)（包括音色、音準(zhǔn)、歌唱技巧、情感處理等），老師講的話也一定要通俗易懂。

如在項雅麗老師的《唱起來》，項老師一直在聽學(xué)生的演唱，教師在授課過程中時時關(guān)注和把握學(xué)生的整體聲音，在她的教學(xué)中，會經(jīng)常聽到她在傾聽和引導(dǎo)學(xué)生唱的時候精彩指點：

（1）在離開琴唱1、3、5這三個音的練習(xí)時，在一個組在唱DO時，有一位學(xué)生的聲音唱出來跟別的同學(xué)不融合，項老師說了句：“有一個聲音不一樣，注意輕輕唱。”在唱一遍時學(xué)生唱對了，項老師說：“真聰明，這個男孩子，聲音輕一點，馬上跟集體的聲音一樣了。

（2）在三部合唱的教學(xué)中，項老師自己聽學(xué)生唱第一聲部給的指點是這組的孩子能夠把聲音唱的很清楚，當(dāng)聽到聲音是好聽的時候，老師馬上給予肯定和鼓勵。第二聲部唱時給的指點是有一個孩子的聲音特別好，我們可以向她靠等這種指導(dǎo)學(xué)生的語言把歌曲唱的更美妙。

（3）在指導(dǎo)讓學(xué)生演唱代表媽媽、女兒、爸爸的演唱時，因為歌曲范唱中三人的音色是不一樣的，項老師給的指導(dǎo)是媽媽的聲音要柔美要厚一點，感覺唱的時候在后腦勺，往后靠一點。孩子的音色是我們本色表演，聲音在額頭上。爸爸的共鳴腔很好，象個大胖子，聲音好象在胸前。每個角色唱過來，老師都給予引導(dǎo)和對話。因為老師敏銳的耳朵，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會聽自己的聲音應(yīng)該怎么去表現(xiàn)，使學(xué)生的聲音唱的越來越美妙。

在教學(xué)實踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在聆聽老師的范唱甚至是語言表達中，感受科學(xué)的發(fā)聲，感受準(zhǔn)確清晰的咬字吐字，感受氣息乃聲音的源動力，感受如何用最少損耗的方式發(fā)出最具穿透力的聲音；還要善于引導(dǎo)學(xué)生在聆聽同學(xué)歌聲中，學(xué)會把控自己的聲音，學(xué)會及時調(diào)整，學(xué)會把個體的聲音融入集體，學(xué)會辨別聲音的優(yōu)劣，學(xué)會取長補短自我糾正，以集體的聲音為依托，利用團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢促進自己歌唱技能的提高；老師和學(xué)生都離不開耳朵的“聆聽”和“對話”老師和學(xué)生只有善于在歌唱中都能夠辨別聲音的好與不好，唱歌時才會越唱越美妙。

三、探尋——音樂要素的內(nèi)涵

唱歌教學(xué)的基本要求是在節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)等方面做到準(zhǔn)確。做好了這些我們才可以說：“這歌我們會唱了?！比欢獣皇赘璨⒉坏扔诔昧艘皇赘琛３杞虒W(xué)中，要很好地把握歌曲的藝術(shù)形象，探求尋找歌曲所表達的情感、風(fēng)格，并在“表現(xiàn)”二字上下功夫，運用音樂的表現(xiàn)要素——速度、力度、音量、音色、節(jié)奏與句法、連音、斷音等等引導(dǎo)學(xué)生自主參與和探索歌曲的藝術(shù)處理，還要了解歌曲的段與段、句與句、樂節(jié)與樂節(jié)的關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮歌唱藝術(shù)的感染力，體會歌曲的魅力，把歌聲唱的動聽。

如教唱《踏雪尋梅》這首歌，是兩段體結(jié)構(gòu)，第一樂段有兩個樂句構(gòu)成，第一樂句有兩個樂節(jié)構(gòu)成，其中第一樂節(jié)35 512|3 0為歌曲的音樂動機，輕快、跳躍；第二樂節(jié)是第一樂節(jié)的變化重復(fù)。在歌唱處理時，教師可采用對比演唱法來示范，在演唱時可同時運用速度的快、慢和力度強、弱的對比的改變，把騎驢踏雪的有趣及快樂得意的音樂形象栩栩如生地表現(xiàn)了出來。幫助學(xué)生理解和感受速度與力度在歌曲演唱中的作用。這樣對比著聽，學(xué)生容易辨別，容易理解，也就學(xué)會怎樣唱更好聽了。還要讓學(xué)生知道，有的歌曲可以在某一段或幾個小節(jié)處理成漸快、漸強；稍慢、漸弱等。引導(dǎo)學(xué)生很好地把歌曲中的藝術(shù)形象用速度、力度的變化、對比更加鮮明表現(xiàn)出來，從而促進感受力的提高?！短ぱっ贰愤@樣歡快、活波有趣的歌曲，就要引導(dǎo)學(xué)生用輕巧又彈性的聲音來演唱；還有活波富有朝氣的歌曲或民歌風(fēng)味的歌曲，就要用明亮、圓潤、清新的聲音來演唱；抒情、優(yōu)美的歌曲，就要用柔和、輕盈、甜潤的聲音來演唱；

音樂的表現(xiàn)手段是聲音。不同人聲、不同樂器及不同組合的音像效果所表現(xiàn)的音樂形象是不同的。通過音樂要素的對比和變化，可以豐富和加強音樂的表現(xiàn)力。每一首歌曲的演唱情緒都有明確的要求。啟發(fā)學(xué)生采用不同聲音的變化技巧來演唱各種不同情緒、不同風(fēng)格的歌曲，就能準(zhǔn)確地把握音樂形象?？傊?，運用不同聲音演唱不同情緒、不同節(jié)奏的歌曲，可以獲得不同的效果，給歌曲的音樂形象增添藝術(shù)色彩。在演唱形式上靈活運用領(lǐng)唱（師生互動）、齊唱、輪唱、小組唱等來增加音色的變化，從而使歌曲通過藝術(shù)處理后，達到最佳效果。所以我們教師要善于探尋音樂中的表現(xiàn)要素，在分析處理歌曲的力度、速度、音色等音樂要素上下功夫，使歌曲唱的更動聽，歌聲更美妙。

四、找尋——歌曲情感的碰撞

學(xué)生有了好的聲音基礎(chǔ)，捉準(zhǔn)了歌曲的風(fēng)格韻味，可以說已具備了唱歌活動的前提條件，要想把唱歌提升為更高層次的歌唱，還應(yīng)有效引導(dǎo)歌者的情感表達，找尋到能有效激發(fā)對歌者的情感碰撞點，我還是以《牧場上的家》為例：

老師：同學(xué)們真正的歌唱只是按強弱的變化是遠遠不夠的，唱歌的時候要有什么？

老師：有感情來演唱，你覺的這首歌曲流露出了什么樣的感情？

學(xué)生：對草原喜愛。

老師：同學(xué)們，你們能不能找出一句最能表達出作者對草原對牧場的深深喜愛之情。

學(xué)生：家，牧場我的家（你讀的太好聽了）

老師：我們一起來讀一讀，老師覺的還不夠自豪，請同學(xué)們帶著位置再讀讀。

老師：家，牧場我的家。是全曲的最高潮部分，表達作者對家鄉(xiāng)牧場的贊美之情。那你覺的第一樂段和第二樂段的情緒一樣嗎？

學(xué)生：不一樣。師：怎么不一樣。你覺的第一樂段的情緒是怎么樣的？

學(xué)生：有點抒情（你說的真好）

老師：抒情非常優(yōu)美的，因為描寫的是夜幕下的牧場。把第一樂段的聲音唱的弱一點也是很優(yōu)美的，情緒唱的平穩(wěn)一些，第二樂段更加自豪的優(yōu)美抒情，最后一句把聲音再放的低一點。）

老師：同學(xué)們這首樂曲分兩個部分，剛才這個樂段作者在演唱歌曲時在不在自己的家鄉(xiāng)。

老師：那兒，那有表達了作者的什么心情。生：眷戀家鄉(xiāng)。

老師：帶著對家鄉(xiāng)深深的懷想，雖然作者不在自己的牧場，但是牧場美麗的情景記憶深深地永遠留在腦海中，無限向往。所以他想起家鄉(xiāng)，想起牧場就會唱起這首歌，讓我們一起跟著伴奏歌唱。

從上面的例子可以看出，劉志華老師對學(xué)生的歌唱情感找尋是很成功的，可以讓學(xué)生對歌曲的情感進行碰撞， 歌唱具有直指人心的感染力，如老師沒有找尋到情感的碰撞點演唱就會變的蒼白的，絲毫不能激發(fā)歌唱者內(nèi)心的感受，更談不上把歌曲唱好聽。黑格爾說過“：音樂是最富情感的藝術(shù)?！弊鳛閷徝浪囆g(shù)教育實施者的音樂教師，教會學(xué)生唱一首歌并不難，重要的是要以“情”為導(dǎo)入，將歌曲中蘊含的豐富思想感情充分找尋給學(xué)生，使他們在聲情并茂的演唱中性情得以陶冶，心靈得以滋潤，唱出以情感人的美妙歌聲。

總之，要想在歌曲教學(xué)中追尋到動聽的歌聲，需要在歌唱音色上具有清澈、透明、干凈、純正有張力、彈性，在歌唱技巧上要求在氣息的支持下，發(fā)出音色圓潤、共鳴充分、聲區(qū)統(tǒng)一、具有一定漂流感的高位置混聲；能夠窺尋使學(xué)生聆聽出聲音的好壞和和諧；能夠探尋運用音樂要素的不同來唱好歌曲的內(nèi)涵；能夠找尋情感使歌聲字正腔圓、深情并茂的歌唱，從而真正的對歌曲有情感的碰撞，“千里千尋”到動聽的聲音。唱出感動自己，也打動別人的歌曲，想唱就唱，使歌唱教學(xué)課堂中聽到美妙的歌聲！

參考文獻：

【1】丁淑蘭.《“曲難唱、口難開”的診斷》. 《中小學(xué)音樂教育》 2012，5

【2】吳晶.《小學(xué)音樂歌唱技能“四融”教學(xué)實踐》.《中小學(xué)音樂教育》2012，5