最近幾年我都在探索閱讀教學(xué)的有效因素與可行模式。在閱讀教學(xué)中，我選擇了最適合兒童心理特點(diǎn)的故事教學(xué)。每個(gè)孩子的童年都離不開(kāi)故事，每一種語(yǔ)言都與故事有著深刻的關(guān)系。故在小學(xué)階段利用故事閱讀培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，打開(kāi)兒童的閱讀天地，展現(xiàn)兒童的閱讀才能，是最有效的手段。那么在故事教學(xué)中，教師需要為兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，包括聽(tīng)故事前，讀故事前，讀故事中，讀故事后。各個(gè)階段的準(zhǔn)備工作和活動(dòng)設(shè)計(jì)均需要行之有效的預(yù)先布局和預(yù)測(cè)，以及反思總結(jié)。

在一次偶爾的閱讀中，我了解到了國(guó)外的小學(xué)課堂常用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)Jigsaw Reading。之后本人就多次在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，發(fā)現(xiàn)了該活動(dòng)的持續(xù)性效果比別的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加明顯。使課堂教學(xué)更快達(dá)到預(yù)期效果。

英語(yǔ)單詞Jigsaw puzzle 我們通常也叫jigsaw，是英語(yǔ)國(guó)家人們，尤其是兒童特別喜歡玩的一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成衣服完整的圖畫(huà)，她能訓(xùn)練青少年的記憶力、邏輯推理能力和動(dòng)手能力。Jigsaw reading又稱(chēng)“拼圖閱讀”或“互補(bǔ)式閱讀”，她是基于拼圖游戲的理念和做法，把魚(yú)片材料分解成若干個(gè)零散的片段，并將其隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生。 學(xué)生先獨(dú)立閱讀故事片段，并加以推理分析，然后與小組成員討論交流，對(duì)信息進(jìn)行整合，最終復(fù)原整篇文章。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，Jigsaw reading 就是有意識(shí)地制造信息差。學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去填補(bǔ)這些信息差來(lái)獲取完整知識(shí)的過(guò)程就是一次深度的閱讀體驗(yàn)。以下是關(guān)于jigsaw reading 的幾點(diǎn)總結(jié)和建議。

一、預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并精心規(guī)劃零散文段

教師要善于處理教學(xué)材料，不管是敘述式的故事篇章還是對(duì)話(huà)式的文章段落，教師在備課時(shí)要做到心中有數(shù)，要考慮到學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)于篇章的零散程度以及意群分割都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。進(jìn)度好的班級(jí)可適當(dāng)把難度調(diào)高，進(jìn)度慢的班級(jí)必須尊重真實(shí)的學(xué)情。比如我在使用廣州版教材6年級(jí)下冊(cè)《Robin Hood》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我選取了外研社出版的書(shū)蟲(chóng)系列《Robin Hood》（入門(mén)級(jí)），從中節(jié)選了部分故事和圖片，復(fù)印后剪切成8個(gè)片段，第一次上課時(shí)沒(méi)有任何提示，結(jié)果只有個(gè)別小組能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，第二次我在另一個(gè)班上的時(shí)候提示了首圖和末圖，結(jié)果大部分小組都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。可見(jiàn)，難度設(shè)計(jì)必須與學(xué)情相配合。

二、合理建立合作學(xué)習(xí)小組

一般來(lái)說(shuō)，只要按平時(shí)班級(jí)的座位安排就近組合就可以了，但是如果班里有比較特殊的孩子，比如說(shuō)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)或者特別差，個(gè)性不太合群等學(xué)生，教師如果想要達(dá)到最好的課堂效果，必須對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組合。分配組員時(shí)要考慮到組員的能力差異，學(xué)力互補(bǔ)等狀況，使各小組間的整體學(xué)習(xí)能力是平衡的，并說(shuō)明組員的責(zé)任，確定組長(zhǎng)，要求每個(gè)組員都必須承擔(dān)一個(gè)角色，小組內(nèi)要合理均衡安排工作。且要輪流擔(dān)任不同角色。

三、如何處理jigsaw reading 中出現(xiàn)的新詞

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀的關(guān)系最密切。詞匯量的增加能促進(jìn)閱讀能力的提高。反之，有效的閱讀也能擴(kuò)大詞匯量。在閱讀中，語(yǔ)境指一個(gè)新詞匯在毗鄰單詞、短語(yǔ)、句子或段落中所處的環(huán)境，這些毗鄰的字詞、短語(yǔ)、句子或段落經(jīng)?？捎脕?lái)規(guī)范目標(biāo)詞匯的意義，幫助解釋目標(biāo)詞匯的意義。

利用上下文猜測(cè)詞義通常可從以下兩方面入手研究該詞所在的上下文、根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)則分析該詞的結(jié)構(gòu)。一篇文章一段話(huà)，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的都是由若干個(gè)單詞或短語(yǔ)構(gòu)成。文章的構(gòu)成常依賴(lài)兩種規(guī)則語(yǔ)法規(guī)則和意義規(guī)則，即文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系。因而猜測(cè)詞義也要依據(jù)這兩方面信息。通過(guò)上下文猜測(cè)詞義主要分為5個(gè)步驟 確定該詞詞性，以及在句子中的位置和用法。

四、jigsaw reading 的后續(xù)活動(dòng)

While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊完成一些任務(wù)，比如一邊讀一邊填寫(xiě)表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個(gè)時(shí)候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類(lèi)型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。有的老師會(huì)把語(yǔ)法也作為這個(gè)時(shí)候的一項(xiàng)內(nèi)容，比方說(shuō)一邊讀一邊把文章中的重點(diǎn)的某些句型找出來(lái)等。PEP教材中每篇閱讀材料后面都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)完成這些練習(xí)。如果老師認(rèn)為還不夠，可以再出相應(yīng)的練習(xí)。

以下方式供參考：

（1）把相關(guān)圖片和文章的各個(gè)部分配對(duì)；

（2）把打亂順序的詞語(yǔ)句子和段落正確排序；

（3）完成不完整的句子和完型練習(xí)；

（4）通過(guò)完成清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容；

（5）完成能反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)：繪圖、配對(duì)、識(shí)別、選擇、分類(lèi)等。

這一環(huán)節(jié)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時(shí)間和過(guò)程。老師盡量少提問(wèn)題或講解，可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。

Jigsaw reading 的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但是需要教師堅(jiān)持在課前做大量的準(zhǔn)備工作，以前我在故事教學(xué)中應(yīng)用的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都能在jigsaw中組合使用，且效力大增?？梢哉f(shuō)，這也是向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)靠近的一種新生的學(xué)習(xí)方式，深受孩子們的喜歡，值得嘗試。