【摘 要】在高中教育教學階段，通過結(jié)合文學作品，開展英語教學工作，可以使學生的文學素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，對提升高中英語教學質(zhì)量具有積極意義?；诖?，本文簡要分析了在高中英語教學中融入文學作品欣賞的意義，并探討了在高中英語教學中開展文學作品欣賞教學的有效措施，希望能為高中英語教學工作的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 文學殿堂 學習 意義

英語是高中教育的一門基礎課程，但受英語基礎和學習能力等多方面因素的影響，部分高中生的英語成績不佳，再加上英語的學習難度相對較大，與我國的語言環(huán)境不符，很容易導致學生對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒。針對這種現(xiàn)象，為更好地開展高中英語教學，可將英語教學與文學作品欣賞向結(jié)合，依據(jù)文學作品分析和講解相應的英語知識，以此增加英語教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，從而確保高中英語教學質(zhì)量和效率能夠得到提升。

一、在高中英語教學中融入文學作品欣賞的意義

英語學習現(xiàn)如今已融入我國學生的學習生涯當中，而要想學好英語知識，提升自身的英語實際應用能力，則學生需要對英、美等國家的文化背景有一定的了解。隨著新課改的貫徹落實，要求在高中英語教學中融入文化知識，重視對學生文化意識的培養(yǎng)，以便確保學生的學習英語知識和技能的同時，自身的文學素養(yǎng)也能得到提升。英語文學作品欣賞作為了解英美文化背景的重要渠道之一，將其融入高中英語教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠全面提升學生的能力和素質(zhì)。

大部分文學作品都會以藝術(shù)表現(xiàn)的方式對現(xiàn)實生活進行刻畫，其就像是一幅包含生活各個方面的畫卷，是對現(xiàn)實生活中存在的不良現(xiàn)象和行為的批判。一般情況下，文學作品都會對社會不同階層的人物、不同國家的風俗習慣等予以展示，以使讀者在閱讀過程中能夠得到感悟，從而達到提升讀者道德品質(zhì)、培養(yǎng)讀者文學素養(yǎng)的目的。優(yōu)秀文學作品不會受時間與空間的束縛，不同地區(qū)的讀者可以閱讀不同國家的不同歷史時期的作品，這有助于學生了解這個國家的發(fā)展歷程和文化背景，對拓展學生的思維很有幫助。

二、在高中英語教學中開展文學作品欣賞教學的有效措施

1.選擇適宜的文學作品

在高中英語教學中，針對不同的教學階段及教學內(nèi)容，可選取一些適宜的文學作品。在高一英語教學階段，可選取故事性強、語言幽默、構(gòu)思細膩的短片小說，如《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi）、《霧都孤兒》（Olive Twist）、《白衣女人》（The Woman in White）、《簡·愛》（Jane Eyre），等等。通過結(jié)合這些英語文學作品開展英語教學，可以使學生在學習英語知識的同時，了解不同時期的社會生活以及當時人的人生觀念和思想，也能夠使學生對不同國家的歷史發(fā)展進程、風俗習慣、哲學思想、文化傳統(tǒng)等方面有一定的認識，有利于幫助學生掌握更加全面的文學知識，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)很有幫助，也有利于激發(fā)學生學習英語的熱情。

2.重視對多媒體的應用

在高中英語教學中，基于文學作品欣賞的教學，應結(jié)合多媒體開展英語教學，以文字、聲音、圖像等方式對英語知識進行生動展現(xiàn)，對文學作品進行賞析，以此改善英語課堂的教學氛圍，增加英語教學的趣味性，據(jù)此激發(fā)學生的學習興趣，加強英語知識講解和文學作品欣賞的視覺效果，以便確保學生能夠更好地理解和掌握所學的英語知識，進而加強學生對英語知識的記憶?，F(xiàn)如今，很多影視作品都是由文學作品改編而成，這些影視作品雖然與原著有一定的差異，但涉及的歷史文化卻基本相同。因此，通過賞析根據(jù)文學作品改編的影視作品，可以幫助學生更直觀的了解不同國家的歷史文化、風俗習慣等，讓學生接受藝術(shù)作品的熏陶，并在此過程中完成對英語詞匯、語調(diào)和語法應用等知識的學習，從而幫助學生更好地理解和掌握所學的英語知識?；诖?，為更好的開展英語教學，在結(jié)合文學作品賞析，對英語知識進行講解的時候，可讓學生擔任主持人，讓其在課前對課上要欣賞的文學作品的作者、文化背景等信息進行全面收集，并通過歸納這些與文學作品有關(guān)的信息，將其制作成幻燈片，在課堂教學中利用多媒體設備進行播放，以此加深學生對文學作品的了解，調(diào)動學生的學習積極性，在此基礎上完成對英語知識的教學，以便確保高中英語教學水平能夠得到提升。

3.開展課堂討論

在結(jié)合文學作品欣賞，開展高中英語教學的基礎上，可在課堂教學中，對文學作品包含的價值觀進行評價，并精選作品中的一些精彩段落作為口語訓練材料，以此加強對學生英語口語的訓練，引導學生積極闡述自己對文學作品的觀點，從而達到提升學生英語口頭表達能力的目的。例如，在英語課上對英國小說家托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》進行賞析的時候，英語教師可讓學生通過自主收集資料去了解作者的生平、寫作背景，并對造成女主人公悲慘命運的現(xiàn)實原因進行分析，同時，從女主人公命運的角度，將該作品與《簡·愛》、《傲慢與偏見》等作品進行對比，鼓勵學生進行討論，以此幫助學生更準確的了解上述文學作品?；诖?，英語教師可利用小組合作學習方式開展英語教學，將學生分成人數(shù)、成績、能力比較均衡的學習小組，讓學生以小組為學習單位對文學作品進行討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解。在高中英語教學中，文學作品欣賞教學并非是要求學生尋找對作品的權(quán)威解釋，而是為了引導學生在文學作品欣賞中進行思考，以此培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立思考能力，據(jù)此拓展學生的思維，以便確保學生的能力和素質(zhì)能夠得到全面的提升。

綜上所述，英語教學既是一種語言教學，也是一種文化教育。結(jié)合文學作品欣賞，開展英語知識教學，讓學生在文學殿堂內(nèi)學習英語知識，可以增加英語教學的趣味性，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于提升高中英語教學水平，對學生能力和素質(zhì)的全面提高也很有幫助。

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