【摘 要】微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。本文就微課在高校英語教學中的應用進行深入闡述。

【關鍵詞】微課 高校英語 教學 運用

一、我國高校英語教學現狀分析

當前，我國大部分高校英語教學仍未擺脫傳統(tǒng)的教學模式，沿用應試教育，沒有實質性的改變。主要表現在。

1.以教師為中心的教學模式

在這種教學方式的指導下，課堂教學主要是以教師一味灌輸為主，大學生只能被動地聽課，成為學習的機器，嚴重阻礙大學生主觀能動性的發(fā)揮。同時，這種單向式的教學方式，大學生的英語口語能力得不到顯著提高，教學效果不盡如人意。因此，該種教學模式正在逐漸被淘汰。

2.以大學生為中心的教學模式

隨著建構主義理論的不斷發(fā)展，大學生的主體性日益突出，逐漸形成了以大學生為中心的教學模式。在這種教學模式的指導下，尊重了大學生的主體地位，充分激發(fā)了大學生學習的積極性，主動參與英語學習，大學生真正成為自己學習的主人。同時，不斷提高了大學生的認知能力，切實提高了大學生的英語水平。在英語教學過程中，大學生踴躍發(fā)言，顯著提高英語運用能力和口頭表達能力，促進整體英語水平的提高。

二、微課在高校英語教學中的特點

1.微課可以提高學生學習英語的興趣

在以往的英語教學中，單一的教學模式很容易使學生對英語繁雜的話法、單詞等感到枯燥疲倦。相較于傳統(tǒng)課程體系而言，微課的形式更加豐富新穎、靈活多變，必然能夠引起學生更多的學習興趣。在講授一些相對獨立的知識點時，例如某一語法知識、某個英美國家歷史文化等等，使用微課進行教學，綜合教師講授、文字表述、多媒體課件、圖片動漫、電影或音樂片段、視頻音頻剪輯等多種表現形式，在營造相對輕松愉悅的課堂氛圍同時，吸引學生對所教授的內容給予關注，提高學習英語的熱情。

2.微課為學生自主學習英語創(chuàng)造了條件

對于高校學生而言，英語的學習僅局限于課堂是遠遠不夠的，在當前網絡與掌上移動設備普及的環(huán)境下，微課恰恰能彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足。微課不僅可以在教室、圖書館等固定地點學習，還能通過在線觀看、網絡下載或硬盤存儲等形式使用掌上電腦、手機等電子設備進行播放演示，真正使學生能夠根據自身情況隨時隨地學習英語。通過微課制作的教學內容，可以反復播放幫助學生對所學語法知識、詞匯等進行回顧練習加深印象，也可實現利用學生零碎的空閑時間擴充相關外國文化背景知識，鞏固傳統(tǒng)課堂所學的相關內容等等，使學習真正擺脫了固定時間與地點的束縛。

3.微課可以幫助學生更好地掌握英語知識要點

微課的制作往往都是將英語教學環(huán)節(jié)中某一知識點、專題或聽說實踐活動作為選題，針對日常英語課堂教學中常見的、有代表性、典型性的問題或內容進行設計，類型包括教授、解題、答疑、聽說實踐等等。微課選題通常注重“小而精”，具有一定的獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決英語教與學過程中的重點、難點問題。同時，在英語教學過程中，教師也可根據學生的具體課堂反饋，對微課的播放使用進行靈活調整。對于較為難理解的部分，可適當放慢速度，并進行解釋說明。通過微課被碎片化了的知識點，相對更容易被學生理解掌握，從而也能夠讓學生建立學習進步的成就感，增加英語學習的信心，擺脫消極的英語學習心理因素。

三、微課在高校英語教學中的運用思考

1.微課在高校英語教學中運用的可行性

首先，物質、技術的可及性。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，我們現在已經毫無疑問的進入到互聯(lián)網時代，互聯(lián)網+思維影響并為我們的學習、工作、生活提供著便利，帶來變革。同時，高校作為我們高等教育的載體，在多媒體設備的配備上相對完備，為微課的可行性提供了物質基礎。其次，教師、學科的需求性。英語是一門應用型的學科，英語教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，其中聽、說能力的培養(yǎng)強調情境性學習。微課的視頻教學可以很好的滿足和實現情境性教學。同時，據相關調查顯示，大多數英語教學者表示由于理論課講解的可行性、教學模式的單一性，以及考核方式以背書考試和論文考察的枯燥性導致教學效果并不理想，他們也想嘗試新的教學方式。最后，學生的適應性。目前，高校的學生幾乎都是90后，90后是在信息化和互聯(lián)網思維中成長起來的一代，他們熟悉新技術、崇尚新文化、喜歡創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂教一味地說課學習對于他們已經不再是最有吸引力的課堂。因此，在英語教學中應更多嘗試和引用創(chuàng)新的教學方式，尊重學生的個性，提高學生學習的主動性，從而更好實現英語教學目標。

2.微課在高校英語教學中的具體運用

首先，微課設計要和教學目標一致。在設計高校英語教學的培養(yǎng)目標，明確并圍繞英語教學中“聽、說、讀、寫”四個范圍的學習目標和原則展開，有計劃、有目標的設置微課主題和內容。其次，注意微課教學方法多樣性。第一，運用翻轉課堂提高學生的參與性。在微課教學中，應把以教師為中心的理念轉變?yōu)橐詫W生為中心的理念。90后的高校學生有一定的文化基礎，思維活躍，創(chuàng)新性強，有個性，有想法，在英語微課教學中，應充分尊重學生個性。在教學視頻錄制中，可以由學生自行設定課程主題、設置錄制內容、完成視頻剪輯、自己上課授課的形式增強教學的參與從而提高學習的積極性和學習的效果。第二，制定與微課教學相匹配的考核方式和學習計劃。傳統(tǒng)的課文解說、單詞聽寫、背書考試、論文考核已不再適應微課教學的考核，應嘗試各多種的考核方式激發(fā)學生學習的積極性。同時，可以依據學生學習的特點，適當的改變學習的計劃和步驟。最后，應做好答疑工作。在微課的視頻學習中，課程要求的學習內容都已傳達，但教學的目的在于理解和運用，因此在微課教學中，教師應更關注學生的掌握情況。