【摘 要】當(dāng)前社會發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)社會日益多元化，對人才的綜合素質(zhì)的要求也越來越高，對人才的培養(yǎng)也越來越重視。但是人才絕不單單是知識的累積，而應(yīng)該具備綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的核心就是自主管理能力。學(xué)生經(jīng)歷了初中身心的自覺性和沖動(dòng)性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾階段。在高中階段，學(xué)生的獨(dú)立人格漸趨成熟。這對自主管理能力的培養(yǎng)有重大的作用，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，更有利于他們的成長和未來的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初高中生 班規(guī)制定 自主管理

自踏上工作崗位以來，一直在教學(xué)一線工作，近幾年來所面對的學(xué)生對象就是“90后”和“00后”的中學(xué)生。如今的初高中生發(fā)生了一定的變化。他們在初中階段刻苦學(xué)習(xí)后，進(jìn)入高中階段的學(xué)校生活，容易接受新的事物，知識面變得廣，對現(xiàn)實(shí)社會有了一定的見解，開始用批判的眼光看待世界，漸漸和老師、家長有了不同的見解。他們渴望成年人的關(guān)注、理解和信任，同時(shí)不易管教，容易以自我為中心。一個(gè)人的青少年時(shí)期主要在學(xué)校度過，因此班級環(huán)境對于學(xué)生來說至關(guān)重要。班規(guī)就成了不得不重視的環(huán)節(jié)。作為中學(xué)生來說，自主管理意識很差，特別是初中階段，正處于叛逆期，身體的快速發(fā)育，心理上迫切獨(dú)立成熟，都容易造成該階段的學(xué)生對于哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的概念非常模糊。這就要求班主任老師應(yīng)該親力親為結(jié)合本班實(shí)際制定適合于本班的制度來約束學(xué)生，管理學(xué)生。而美國伯爾曼曾經(jīng)說到：“公眾參與法律程序的過程使賦予法律活力的重要途徑，只有公眾認(rèn)為那是他們自己的法律，否則他們不會尊重法律?！币虼嗽诟咧须A段，對于高中生自我管理能力的培養(yǎng)較初中階段就變得尤為重要，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)地承擔(dān)任務(wù)不僅有利于學(xué)習(xí)，更有利于他們的成長和未來的發(fā)展。

一、由全面管理向自主管理過渡

初中階段的學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵期。他們在十二、三 歲，進(jìn)入初中，告別兒童期進(jìn)入了少年期。這是從兒童期向青年期過渡的一段非常重要的時(shí)期，人們常把這一段叫“過渡期”，這是“人生旅途”的重要關(guān)鍵期。由于初三學(xué)生處于義務(wù)教育階段向普通高中階段過渡的特殊時(shí)期，對于具體的實(shí)施一定要考慮每一位學(xué)生的感受。班規(guī)制定時(shí)要求要有全員參與性、公正性和透明度。制定班級管理制度，是班級工作和全體同學(xué)的需要，不僅是班主任和班干部的事情，更是關(guān)乎到每一個(gè)同學(xué)的切身利益。

進(jìn)入高中，老師無需從方方面面要求學(xué)生，規(guī)定學(xué)生。脫離了最難教育的初中階段，這個(gè)讓老師以及家長都感到棘手的時(shí)期。初中時(shí)期，學(xué)生遇事有他們的主見，盡管比較幼稚，有時(shí)分外固執(zhí)，說輕了他們不聽，說重了怕傷他們的自尊心。但是高中生不同，從心理學(xué)角度來講，高中學(xué)生的生理發(fā)育日趨成熟，自主意識也在不斷增強(qiáng)，無論是身體還是精神都處于一個(gè)質(zhì)的飛躍的過程。他們積極主動(dòng)，有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，大多喜歡民主式的老師，希望得到老師的關(guān)注，得到老師的尊重，希望師生關(guān)系可以更加的平等，自己也可以有更好的自我展示和發(fā)展的機(jī)會。因此在我們的教學(xué)活動(dòng)中，不論是日常課堂上知識的傳授還是道德品質(zhì)的影響，作為教師都應(yīng)以尊重高中生的自主行為，這是當(dāng)前我們教育工作者應(yīng)該遵循的一項(xiàng)重要原則。

研究顯示，發(fā)達(dá)國家更為重視學(xué)生的自我教育和自我管理。正是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生從小有較強(qiáng)的自我民主管理意識，因此他們的行政管理和政府管理成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們國家。而且近年來我國新課改要求學(xué)校和教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神。如果我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理，那么我們的教育就成功了一半。自主性管理不僅可以使我們的教育真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在校教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)管理班級的積極性。哲學(xué)家康德認(rèn)為，理性的個(gè)人想要成為一個(gè)道德的存在，就必須具有一種有意識的選擇自由。因此，在高中階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性管理是當(dāng)前國家素質(zhì)教育在班級教育中的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生更加全面，更加和諧發(fā)展的要求。

二、學(xué)生自我管理的缺席

初中班規(guī)的建立，有其相對的穩(wěn)定性，使同學(xué)有了行為的準(zhǔn)則。一味的朝令夕改，就會使學(xué)生無所適從，難以保證制度的貫徹執(zhí)行。學(xué)生的習(xí)慣不是瞬時(shí)能改的，只能走一個(gè)漸進(jìn)的過程。老師在這里起到極其重要的作用，要在其中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分汲取學(xué)生的意見，根據(jù)班級工作的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最關(guān)鍵是這種調(diào)整一定要有利于班級工作的進(jìn)一步開展，能更好地確保制度的公正性。但是，在高中階段，學(xué)生的主體地位提高，教師不僅要尊重學(xué)生的地位，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。近日里，筆者采用問卷調(diào)查的情況，分別從教師群體和學(xué)生群體中進(jìn)行了解當(dāng)前班級建設(shè)中學(xué)生自我管理的參與度。問卷顯示，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠更多地使用合作交流的方法，做到了以學(xué)生為主體，并且每一位教師都不會放棄任何一位學(xué)生，能夠做到民主平等地對待學(xué)生，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德。但是班規(guī)的制定和班級的管理上卻很少讓學(xué)生自己參與，很少征求學(xué)生的意見。但有關(guān)學(xué)生在班級生活和學(xué)習(xí)的行為中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很愿意參與班級事務(wù)的管理，而實(shí)際上參與的機(jī)會很少。不管什么時(shí)候班級管理都要以人為發(fā)展中心，在我們的教學(xué)和教育實(shí)踐中創(chuàng)造出和諧民主的師生關(guān)系，滿足學(xué)生生活和實(shí)際的需要，從而真正的踐行素質(zhì)教育。

三、由教師管理向?qū)W生管理班級事務(wù)過渡

陶行知先生曾說：“學(xué)校所確立的紀(jì)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)生自己參與制定的班規(guī)校紀(jì)更具約束力，學(xué)生會自覺自愿的遵守自己的法律，這種法律的力量更加深入人心?！惫P者結(jié)合自身多年來的班級管理實(shí)踐，提出一些行之有效的班級管理策略，供同仁們參考指正。

1.教師交出話筒，學(xué)生暢所欲言

在班規(guī)的制定過程中，作為教師首先要認(rèn)識到他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想，有自己的自治能力。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自己來分析問題解決問題。在這樣一個(gè)過程中，教師作為幕后者，要及時(shí)地糾正學(xué)生的不規(guī)范行為，培養(yǎng)學(xué)生地自主學(xué)習(xí)和處理問題能力。比如，在我們具體處理班級的日常管理中，可以將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，針對某一個(gè)問題，教師劃出討論范圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。展個(gè)人之所長，提出解決方法，經(jīng)過學(xué)生間的民主評議，形成班級制度，定位班規(guī)，以便于學(xué)生進(jìn)行服從與實(shí)行，在這期間教師只把控總的方向。這樣一來，學(xué)生們發(fā)揮自主管理所建立的班規(guī)，約束性和實(shí)效性要強(qiáng)于由教師直接強(qiáng)制制定版規(guī)的實(shí)效性。因此班級管理過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。制定符合班級實(shí)際，符合學(xué)生身心實(shí)際，合理又合法的解決方案。

2.教師心在三尺講臺，身在學(xué)生之間

一套民主的班規(guī)，應(yīng)該是師生雙方通過協(xié)商共同制定，雙方共同遵守。只有在充分發(fā)揮學(xué)生自主性管理的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會更加信服班規(guī)，從而更加遵守班規(guī)。從教師方面來講，應(yīng)該多多深入學(xué)生中，除了課堂之外更多的關(guān)注學(xué)生。去了解學(xué)生的真實(shí)想法，將自己的期望和要求傳達(dá)給學(xué)生，以達(dá)到師生雙方相互理解和相互尊重。所以一套真正行之有效的班規(guī)，一套能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的班規(guī)離不開師生之間有效及時(shí)的溝通。

學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和教師共同協(xié)商制定關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生以及道德等各方面的約定，這樣的制度具有很好的正面引導(dǎo)效用，不是強(qiáng)迫，而是自愿遵守。教師不再是高高在上強(qiáng)霸著話語權(quán)，而是真正的像朋友一樣以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

3.是自主的管理，更是肩負(fù)責(zé)任的管理

從心理學(xué)的角度上講，一個(gè)人的心理活動(dòng)與其行為反應(yīng)有著密切的關(guān)系，作為教師我們盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造民主平等自由的班級氛圍，將其內(nèi)在的自覺動(dòng)力外化為行動(dòng)力，不僅可以使個(gè)人學(xué)習(xí)生活能力有所提升，更可以對班級進(jìn)行有效的管理。不容忽視的是，在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理時(shí)，我們提倡給予學(xué)生充足的自由，但是這種自由并非沒有責(zé)任的自由。我們知道，在社會生活中，當(dāng)我們擁有一定權(quán)利的同時(shí)，勢必承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。因此，教師要讓學(xué)生明白，在進(jìn)行自主管理班級時(shí)，在擁有自由的同時(shí)必然要受到約束，班級自主管理的終極目的是規(guī)范師生雙方的行為，從而更好的實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這樣一來，作為學(xué)生可以提高自身的自我管理意識和能力，更加有助于學(xué)生和生活以及心理健康的成長；于教師來講，也可以大大減輕龐雜的班級事務(wù)，抽出更多的時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)研究。只有當(dāng)教師和學(xué)生雙方達(dá)成統(tǒng)一，在對班級承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，自主發(fā)揮能動(dòng)性管理班級日常，班級事務(wù)才能更加高效，我們的素質(zhì)教育才能真正的得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

作為在教學(xué)一線工作幾十年的教師，筆者也深刻的認(rèn)識到，將學(xué)生的自主管理完全地落實(shí)到我們的中學(xué)班級管理中，還需要很長一段路程要走，教育是一個(gè)繁復(fù)龐雜的系統(tǒng)，在我們的教育活動(dòng)中又存在很多不確定的因素。因此，作為教師的我們只有在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，盡可能多的去積攢豐富的班級管理經(jīng)驗(yàn)和豐富的教育教學(xué)理論知識，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步，不斷提高自身的教育管理水平，不斷努力為教師和學(xué)生創(chuàng)造一種自由、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

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