【摘 要】根據(jù)多年經(jīng)驗，就現(xiàn)階段實驗課程對初中物理教學的重要現(xiàn)實意義及物理實驗教學中的注意事項做了簡要分析。

【關鍵詞】初中物理教學 物理實驗 創(chuàng)新

由于素質(zhì)教育在我國教育制度領域的逐漸盛行，我國的教育事業(yè)已從原有的注重知識的灌輸改變?yōu)閷W生興趣愛好及動手實踐能力的培養(yǎng)。初中時期的學生求知欲強，興趣愛好廣泛，對身邊事物有著濃厚的興趣。物理學作為一個以實驗為基礎的學科，更多地需要學生對實驗的方法和思路做到基本的掌握，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其更好地發(fā)現(xiàn)身邊的物理科學，應用并解決實際問題。

一、實驗課程對初中物理教學的重要現(xiàn)實意義

1.物理教學的難點在于抽象的理論與概念分析

物理學是來源于生活的實踐科學，對物理知識學習吃力的原因在于我們對日常生活中身邊的現(xiàn)象不夠重視，缺乏細心觀察及勇于探索的精神。實驗課程注重物理學習中的實踐性與基礎性，強調(diào)理論與實際的有效結合。

2.初中時期的學生對身邊的所有事物都充滿著懷疑探索精神

往往單純的理論知識并不能讓學生理解并信服其中蘊含的道理。物理實驗能幫助學生檢驗所學知識的正確性與科學性，從而更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，完成抽象思維與具象思維之間的基本轉(zhuǎn)變過程。物理學是對來源于生活的科學經(jīng)驗的實際總結與概括。

二、利用演示實驗的新奇性，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)其求知欲

初中學生初學物理時，往往懷有極大的好奇心和新鮮感，抓住這個時機，利用生動有趣的演示實驗，出乎意料的“新奇”現(xiàn)象，使他們思維活躍，興趣盎然，頓覺學習愉快輕松。深入了解這些現(xiàn)象的奧秘，激勵他們主動思考，去尋求答案，從而激發(fā)他們的求知欲。例如：慣性現(xiàn)象演示就是一個很好的材料。教師在演示之前讓學生猜猜結果，可能會有兩種答案。實驗時，教師先緩緩推動硬紙片，見雞蛋和紙片同時移動，這不足為奇，接著，突然彈出硬紙片，則有“紙飛蛋落”的驚險現(xiàn)象。這樣“有驚無險”的結局大大調(diào)動了學生學習積極性，興趣陡生。但這是為什么呢？給學生留下了一個有趣而“無奈”的懸念，從而激發(fā)他們希望學好物理，去解釋這種現(xiàn)象的愿望，為提高他們學習的積極性和主動性奠定了基礎。

同時，隨著教學進度的深入，不時利用一些有趣的演示實驗來維持其興趣的持久性。如上《熱傳遞》時，用試管“煮小魚”的實驗，“水開魚不死”的“奇特現(xiàn)象”使學生深刻認識到水是熱的不良導體的同時，又進一步保持其學習興趣的持續(xù)發(fā)展。

三、利用多媒體手段演示實驗的直接“感知”，強化對物理知識的理解和運用

近年來，我國的科學技術飛速發(fā)展，其中計算機技術，互聯(lián)網(wǎng)技術，多媒體技術等都取得了長足的進步。書本上的千言萬語、教師的長篇講解，有時不及一個多媒體教學片斷給學生的直觀感知效果明顯。借助于多媒體動態(tài)演示實驗現(xiàn)象和過程的直觀性，會使許多難于理解和掌握的理論知識形象化，在學生心中形成深刻的印象。在物理教學中，教師可以運用計算機輔助教學，模擬一些要求比較嚴格、難以直接展現(xiàn)或者不方便實際操作的實驗效果，可以用多媒體放幻燈片、flash、動畫等手段給同學們展示，讓其能夠?qū)φ麄€實驗過程有清晰的認識，以便于理解其中的原理。

四、巧用對比實驗，糾正錯誤認識，培養(yǎng)學生的分析論證能力

生活史多種多樣的，而物理現(xiàn)象也是豐富多彩的。在系統(tǒng)學習物理知識之前，由于生活經(jīng)驗的影響，學生容易形成一些錯誤的前概念，因此，在教學過程中常常需要借助物理實驗得出正確的物理概念。真實、生動、形象、直觀的對比實驗，不但能賦予學生豐富的物理表象，而且能通過感官的刺激，喚起他們對物理學習的熱情及對物理問題的深入探究，從而發(fā)展他們的科學思維能力。教材為大家提供的實驗方案卻往往著眼于單層面的實驗內(nèi)容，有較大的局限性，為此，教師在實驗教學中運用對比實驗，讓學生從多層面、全方位地認識物理規(guī)律，豐富他們的思維。

案例：在講授“自由落體運動”時，為了建立正確的自由落體模型，我設計了如下對比實驗：先從同一高度同時由靜止釋放一本教科書和一張與樹同大的紙片，結果書下落得快[3]。學生結合生活經(jīng)驗就大膽認為：重物下落得快。教師再取一張紙片，剪成大小不同的兩張，將其中一張小紙片揉成紙團，再次從同一高度同時由靜止釋放紙團和大紙片，結果觀察到紙團下落得快。學生又據(jù)此得出結論：輕物下落得快。通過對比實驗，展示了物體重量和下落速度之間關系的矛盾，為進一步探究矛盾的根源創(chuàng)造了條件。學生認真分析得出：阻力對物體下落有影響，阻力越大影響也越大；阻力相對重力越小，則影響越小。接著做“牛頓管”實驗，將管內(nèi)抽成真空后則可以看到羽毛、鐵片等輕重不同的物體下落快慢相同。通過羽毛和鐵片的對比實驗，可以得出關鍵性的結論：如果沒有阻力，物體只受重力由靜止開始下落的運動的快慢都相同，物理上將這種運動定義為自由落體運動。通過這一系列的對比實驗，自由落體運動的概念就自然生成了。

在素質(zhì)教育的大背景下，物理實驗課程的實施在初中物理教學中處于越來越重要的位置。只有在轉(zhuǎn)變物理實驗教學基本思維的同時注重實驗中方法的革新，才能不斷開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及實踐能力，充分發(fā)揮學生在課程中的主體學習地位。

參考文獻

[1]郭東岐.教師的適應和發(fā)展[J].首都師范大學出版社，2001，2（16）：112-113.

[2]朱清時.科學[J].課程標準實驗教科書版，浙江教育出版社，2005，6（21）：102-103.

[3]陶洪.物理實驗論[J].廣西教育出版社，1996，4（10）：26-27.