【摘 要】培智學校的最終教學目標，就是讓這些不同程度智障的學生通過教育，能夠很好的實現(xiàn)生活獨立，適應社會，成為一個殘而不廢的人。其中生活適應性的教育在整個培智學校的教育中占據(jù)著重要的地位。本文先對培智學校提出生活適應性教育的背景及我國相關的政策規(guī)定內(nèi)容進行闡述，并對如何加強培智學校中對學生生活適應性教育的具體方法進行了深入的探討，從而有效的把對學生的生活適應性教育落實到實處，提高他們對社會生活的適應性。

【關鍵詞】培智學校 學生生活 適應性教育

一、前言

生活適應性教育作為培智學校教育的重要核心內(nèi)容，由于我國培智教育的區(qū)域發(fā)展不均衡，在一定程度上影響著培智學校的教育成果，并為培智學校的生活適應性的教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。培智學校在進行對學生生活適應性的教育時，不僅要根據(jù)學生具體的身心發(fā)展特點，同時還要注重他們之間的個體性差異，通過把教育內(nèi)容與實際生活實踐相結合，因材施教，制定出適合的教學計劃，同時還需要把生活適應性教育滲透到日常生活當中，從而促進智障學生的進步。

二、我國對培智學校學生生活適應教育的規(guī)定

在2007年時教育部在對于培智學校義務教育的課程設置方案的文件中明確提出，要培養(yǎng)學生的生活適應性，從而促進每一位學生都要盡可能的成為獨立社會的公民。并把生活適應性教育與生活語文、生活數(shù)學一并被作為了培智學校的必修學科。所謂的生活適應性教育，就是要培養(yǎng)學生的自理生活能力與自我的保護能力，并能夠具備簡單的生活勞動能力，從而提高他們的社會適應力，成為一個獨立的社會公民。但隨著社會的不斷發(fā)展，我國培智學校的教學對象卻面臨著學生障礙的嚴重化與從單一智障類型向多種復雜類型方向的轉變，因此，對于我國培智學校的教育提出了更多的挑戰(zhàn)。這些智障學生，在培智學校除了要接受規(guī)定的義務教育之外，還要學習國家所規(guī)定的基礎文化學科，并對其身心發(fā)展的缺陷進行補償 ，從而為智障學生的發(fā)展提供更好的服務。目前如何能夠把潛能開發(fā)與生活適應性教育相結合，并把其中的生活適應性教育作為教學的重點，成為了目前有待探討的一個重要問題。

三、提高培智學校學生生活適應性教育的具體策略

1.培智學校進行生活適應性教育的具體策略

第一，根據(jù)個體差異性制定教學計劃。培智學校的學生因其自身的缺陷而存在著一定的共性與個性，因此在具體的生活適應性教育中，應當注重學生的個體性差異，根據(jù)其具體的實際情況進行因材施教，不斷提高他們的生活處理能力，有助于早日獨立的融入社會生活當中。這就要求老師在進行教學計劃的制定時，要以在步入社會中所遇到的生活問題為出發(fā)點，并與學生的實際智力水平、知識水平等情況相結合，制定出適合的教學計劃?？傊谶M行具體教學過程中，要對每個學生進行針對性的訓練 ，并把生活實踐融入個性化教學計劃當中，對于提高學生的生活適應能力有著一定積極促進的作用。

第二，把生活適應性教育融入到其他學科中。不斷提高學生適應生活能力是培智學校教育的最終教學目標，生活適應性教育作為一門實踐性的學科，無論是生活語文還是生活數(shù)學，其最終的教學目標，就是讓這些智障學生能夠通過教育實現(xiàn)獨立的社會生活，因此，可以在進行生活性教育過程中融入不同學科的教學，并引導學生在日常生活中對其所學知識的運用。從而所所學的知識真正的用到生活實踐當中。例如在進行生活適應性學科中《認識常用水果》一課時，除了通過讓學生觀察實物之外，還可以讓學生學會顏色辨別、品嘗不同水果的味道等，并在這節(jié)的生活適應性課堂教學中融入如何清洗水果、切水果，或者對水果進行數(shù)數(shù)等練習，通過對水果的觀察、清洗、切，最后在與同學進行分享水果時，還可以融入待客禮儀的知識。由此可見，在生活適應性教學中可以融入不同方面的知識內(nèi)容，不僅調(diào)動起了課堂的教學氛圍，而且還能夠把所學的知識運用到日常生活當中，有效的提高了學生的生活適應能力。

第三，采用小步子方法。即根據(jù)學生的實際接受能力，把具體的教學計劃分解為若干個小單元的教育訓練方法，通過這種小步子教學方法能夠有效的降低生活技能的難度，從而讓學生在訓練過程中獲得成就感，增強他們的自信心，有助于提高學生對日常生活技能的掌握。

2.在生活適應性教育中的注意事項

第一，避免教育過程中的簡單化。對智障學生的教育雖然源自于生活，但卻要高于生活，從而方能夠實現(xiàn)教育性的增長，體現(xiàn)出教育的意義所在。例如在進行對學生生活適應性活動的訓練時，常見的識別水果、蔬菜等教學活動，不能夠對其進行簡單的操作訓練，而應當在學會基本技能的基礎上，不斷的引導學生向更加廣闊的社會生活發(fā)展。例如在進行識別水果、煮面條等生活常識的訓練時，可以引入其更深層次的文化與生活常識，從而有效的增強智障學生生活的意義與生活興趣等。

第二，生活適應性教育不等同于生活技能。在具體的生活適應性教育中主要由生活語文、生活數(shù)學以及生活適應這三門課程。在具體的教學中往往會出現(xiàn)相互混淆與彼此重復的現(xiàn)象，從而使得很難對生活適應性課堂區(qū)分，如果在具體的教學中過度的強調(diào)了生活技能，而對其中的數(shù)學、語文忽略，在一定程度上將影響到輕、中度智障學生的學習能力，因此，要根據(jù)學生的具體實際情況，在尊重個性差異化的前提條件之下，因材施教，在對其進行生活必需技能進行教育的同時，也應當提高文化知識、道德情操的培養(yǎng)。

對于每一個有特殊需要的智障學生而言，通過在培智學校的生活性教育，不斷得到進步，進而實現(xiàn)生活的獨立性，并能夠有效的參與到社會生活當中，既是學生、家長的訴求，也是培智學校教學的最終目標。因此，在對學生進行生活適應性的教育過程中，應當把其教學內(nèi)容滲透到日常的生活實踐與各門學科中，從而有助于提升學生的生活適應能力。

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