【摘 要】以課堂為主要空間的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)詩(shī)文”的主要陣地。立足“發(fā)展為本”的理念，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行探索、感悟。其探究的方式主要有：“以課堂為主要空間的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)詩(shī)文”的主要陣地。立足“發(fā)展為本”的理念，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行探索、感悟。其探究的方式主要有：“憑借式”探究、“發(fā)現(xiàn)嘗試式”探究、“茶館式”探究、“結(jié)合式”探究、“互動(dòng)式”探究、“網(wǎng)絡(luò)式”探究。

【關(guān)鍵詞】探究“發(fā)現(xiàn)嘗試式 “茶館式” “結(jié)合式” “網(wǎng)絡(luò)式”

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。以課堂為主要空間的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)詩(shī)文”的主要陣地。立足“發(fā)展為本”的理念，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行探索、感悟。其探究的方式主要有：

“憑借式”探究：低中年級(jí)學(xué)生，碰到古詩(shī)文，常常需要一定的輔助工具，才能理解詩(shī)意，感受詩(shī)情。

一、借助故事探究

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事。在誦讀前，編講一些跟古詩(shī)詞相關(guān)的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)后，學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如：低、中段的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》教學(xué)。

課例：

xiānɡ jiǔ línɡ nénɡ wēn xí

香 九 齡，能 溫 席，

xiào yú qīn suǒ dānɡ zhí

孝 于 親，所 當(dāng) 執(zhí)。

教學(xué)片斷

二、故事導(dǎo)入、情境激趣

第一，這節(jié)課老師給大家介紹兩個(gè)小朋友，一個(gè)叫黃香，一個(gè)叫孔融。（播放多媒體課件：《黃香溫席》《孔融讓梨》的故事）。

第二，你喜歡黃香和孔融嗎？為什么？就連我國(guó)古代大教育家孔子也稱贊他們呢！

第三，師配樂(lè)范讀、領(lǐng)讀（出示《三字經(jīng)》原文：“香九齡 能溫席 孝于親 所當(dāng)執(zhí)；融四歲 能讓梨 弟于長(zhǎng) 宜先知；）

在教學(xué)《七步詩(shī)》時(shí)，給學(xué)生講曹植的故事，在教學(xué)《滿江紅》時(shí)，給學(xué)生講關(guān)岳飛的故事，在教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，給學(xué)生講賈島的故事。

★借助注釋或字典探究：古詩(shī)語(yǔ)言精煉、含蓄、優(yōu)美，首先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，借助課文中的注釋或查字典，讀準(zhǔn)字音，了解字義，從而理解詩(shī)句的意思。

★借助生活經(jīng)驗(yàn)探究：教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。”描繪的是人們喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己過(guò)年時(shí)的心情，使他們腦子里呈現(xiàn)出喜悅的畫(huà)面，再介紹一些舊俗，學(xué)生展開(kāi)想象從而感受 到詩(shī)中的畫(huà)面美。

三、“發(fā)現(xiàn)嘗試式”探究

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文中的主要問(wèn)題情境，提供學(xué)生探究活動(dòng)所需要的材料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自己嘗試去發(fā)現(xiàn)事實(shí)，驗(yàn)證事實(shí)，解決問(wèn)題。也就是“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主?！眳且阊嘟處熢诮虒W(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，有這樣的一個(gè)教學(xué)的片段：

師：這里的“胡塵”，寫(xiě)出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？

（學(xué)生搖頭。）

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音展開(kāi)想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場(chǎng)景？

生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下，。

生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊(duì)過(guò)后被連根拔起。

生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。

……

上述案例中，教師以“這里的胡塵，寫(xiě)出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？”為嘗試中心，一石激起千層浪，學(xué)生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)。把“胡塵”兩字化成了“戰(zhàn)馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭”的畫(huà)面激起讀者悲切凄涼之情。

四、“茶館式”探究

古人品茶，不但悠然自得，還能在淡淡的茶香中放飛思緒和情懷。他們或三五成群談天說(shuō)地，或圍繞一個(gè)中心發(fā)表見(jiàn)解，或潛心思索問(wèn)題。一盞茶，能引發(fā)許多的精辟見(jiàn)解?！安桊^式”探究就是將相對(duì)嚴(yán)肅、嚴(yán)整的課堂調(diào)整為氛圍寬松、自由發(fā)表言論的茶館式空間。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自由選擇“三五成群、中心討論、獨(dú)自思索”等方式，在“說(shuō)說(shuō)、議議、練練、講講”的幾個(gè)過(guò)程中探究。

五、“互動(dòng)式”探究

在解決一個(gè)具有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，采用“群辯式”探究，讓學(xué)生在集體中交流不同意見(jiàn)，在爭(zhēng)辯中去偽存真，提高個(gè)體和團(tuán)體的思維創(chuàng)造力。

教學(xué)案例：

《清平樂(lè)·村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的詞。整首詞通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及三個(gè)兒子的形象刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人熱愛(ài)平靜生活的思想感情。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生想象翁媼對(duì)話時(shí)，課堂上出席了爭(zhēng)辯：

師：讀到這里，大家想一想，“翁”“媼”老兩口會(huì)嘮叨些什么？

生：我們的生活雖然不很富裕，可三個(gè)孩子多懂事啊，老頭子，我感到很幸福！

生：是呀，大兒子勤勞，二兒子手巧，三兒子機(jī)靈，長(zhǎng)大肯定能成器。

……

師：看到這一幅美麗的畫(huà)面，我真為他們的和睦感動(dòng)，難怪平時(shí)不喝酒的喝起酒來(lái)了。而且還有些醉意。（一生舉手表示不同意。）

生： 老師，我認(rèn)為，這里的“醉”不是喝醉，而是“翁”和“媼”被眼前的景陶醉。

師：噢！請(qǐng)說(shuō)理由。

生：“翁”和“媼”年紀(jì)都大了，而且在農(nóng)村生活，平時(shí)應(yīng)該沒(méi)有喝酒的習(xí)慣，況且是喝醉呢。所以，我覺(jué)得這里的“醉”理解為陶醉更合適。詞人的意思是兩位老人對(duì)眼前生活的滿足和陶醉。

（一石激起千層浪，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，有反對(duì)，有贊同。最后決定進(jìn)行一次辯論。）

生1：“醉里吳音相媚好”，“相媚好”是說(shuō)他們說(shuō)話的聲音溫柔婉媚，那是因?yàn)椤拔獭焙汀皨嫛睅е埔獾木壒剩浴白怼睉?yīng)解釋為喝醉。

生2：我不同意對(duì)方的觀點(diǎn)，如果說(shuō)“翁”和“媼”都帶有醉意，那作者是怎么知道的能？我認(rèn)為那是詞人的醉，《清平樂(lè)·村居》是辛棄疾被議和派排斥打擊，歸隱江西上饒時(shí)所寫(xiě)，當(dāng)時(shí)心情郁悶，終日借酒澆愁。此時(shí)的他，應(yīng)該向往詞中的生活，因此，他陶醉。

生3：不對(duì)，從本課的插圖中，我們可以看出兩位老人面帶紅潮，那不正是“微微醉”的標(biāo)志嗎？

六、“網(wǎng)絡(luò)式”探究

“網(wǎng)絡(luò)式”探究就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“自能學(xué)習(xí)詩(shī)文”。如：《兩小兒辯日》一課，一兒以日始初時(shí)去人近，一兒以日中時(shí)去人近。那到底什么時(shí)候去人近？知識(shí)淵博的空子也是不能決也。答案到底是怎樣的呢？讓學(xué)生上網(wǎng)查資料解決問(wèn)題，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)兩個(gè)小孩分別錯(cuò)在哪里。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，還了解了許多其它相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。