【摘 要】語文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是小學(xué)低段，教學(xué)中課堂上最常見的要數(shù)“打哇哇濫竽充數(shù)”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。為此，我做了以下一些嘗試：即學(xué)生朗讀之前，教師做好范讀或教讀；朗讀時相互傾聽與評價；培養(yǎng)“小老師”教讀；引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀內(nèi)容，激發(fā)朗讀情感；運用多種朗讀形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，盡力變“要我讀”為“我要讀”。精心設(shè)置生動、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實踐、體驗的機(jī)會，讓他們自己去悟，讀中找自我，讀中有收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 傾聽評價 體悟情感

記得小學(xué)時，老師的一句話：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”深深地印在我的腦海，似乎那時還并不完全明白它的含義。但作為一名聽話的學(xué)生，特別崇拜老師的言行，于是凡是有書就會大聲朗讀，久而久之自然也就從朗讀中有了收獲。初為人師時，任語文課教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)聽完課后評語中也有這樣一句話“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”的確，語文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是小學(xué)低段的語文教學(xué)。

低段的孩子剛剛度過三年的幼兒園時光，天真無邪，特別純真，對于學(xué)習(xí)課本知識更是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題，教學(xué)中課堂上最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了，為此，在教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、學(xué)生朗讀之前，教師做好范讀或教讀

由于低段孩子識字量有限，尤其一年級開學(xué)初，孩子們不認(rèn)識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。老師讀時，學(xué)生要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，做到“四到”——“耳到、眼到、手到、口到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。

二、朗讀時相互傾聽與評價

學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)后，適當(dāng)采取抽生讀，讓其他孩子評，說說：哪里加了字或漏了字？哪里讀錯了字？你認(rèn)為她讀得好不好，好在哪里，不好在哪里？等等，評價時教師酌情引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認(rèn)真？對認(rèn)真的孩子進(jìn)行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。

三、培養(yǎng)“小老師”教讀

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“小老師”教讀適合低段孩子胃口。這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促學(xué)生是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會為之而努力。當(dāng)然，教師也一定要把好“小老師”的選拔關(guān)，注重長期培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀內(nèi)容，激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，讓其身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在《秋游》這篇課文中，讀到“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”的時候，引導(dǎo)學(xué)生抬頭仰望體會被天空美景陶醉的情感；讀到“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”時，體會玩耍時的高興、興奮的心情。有了對這多種情感的理解，學(xué)生們就會自己體會用怎樣的語氣來表達(dá)這些情感。

五、運用多種朗讀形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

運用多種朗讀形式，如范讀、教讀、抽生讀、競賽讀、角色扮演讀等，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生朗讀時情感的抒發(fā)提供更大的空間。盡量減少齊讀，因為齊讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。

總之，對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，激發(fā)起他們朗讀的積極性最為重要，教學(xué)中老師能做的，也是應(yīng)該做到的，即：變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動性。精心設(shè)置生動、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實踐、體驗的機(jī)會，讓他們自己去悟，而不是一味兒的灌輸。