【摘 要】課堂是教學活動的主要場所，課堂教學又是教學最主要的渠道。教師對教材的把握程度、對學生知識的掌握以及能力的培養(yǎng)等，都需要在課堂中完成和實現(xiàn)。課堂教學的效果直接關系到教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，因此，對課堂教學有效性的研究具有重要意義。也正是因為課堂教學有效性的重要，本文才結(jié)合小學語文課堂教學的實際情況，對如何提高其有效性展開探討。

【關鍵詞】高效課堂 語文教學

課堂教學是一門藝術，又是教學的主陣地，是師生共同學習的中心舞臺。課堂教學質(zhì)量的好與壞、效益的高與低，不僅影響學生的成長，還將直接影響整個教育事業(yè)的成敗。

因此，高效的課堂一直以來是所有老師的不懈追求。作為一名小學語文教師，筆者深知高效課堂對于語文教學的重要性。經(jīng)過多年的探索與實踐，對于構(gòu)建“高效課堂”總結(jié)出了一些心得。

一、對于高效課堂內(nèi)涵的理解

對于高效課堂的內(nèi)涵，不同的教師可能有不同的理解，但總言之，所謂“高效課堂”就是在課堂教學中，用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。具體而言，應包含以下三個基本的要求。

第一，要求明確。教師要在課堂教學之前深入研究教學材料，明確教學內(nèi)容和目標，保證學生在學習過程中始終清楚學習的重點。

第二，氣氛融洽。師生關系要融洽，以此保證教學過程中的互動。

第三，手段多樣。教師在組織課堂教學中，要采取講解、提問、討論、辯論等多種形式，同時要借用教學材料及多媒體等各種工具來開展教學。

二、對構(gòu)建高效課堂的幾點建議

1.課堂要充分地體現(xiàn)學生的主體性地位

學生永遠是學習活動的主體，是自我學習的發(fā)起者和維持者，只有學生意識到學習的重要性，體驗到學習的樂趣，學習活動才會持久地進行下去。提高課堂教學有效性，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，就要尊重學生的主體地位，引導學生自主學習。在課堂活動中以學生為主體，是教學指導思想從根本上轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。教師每節(jié)課都要安排足夠的學生活動時間，讓更多的學生在教師指導下積極主動地參與教學活動。教師在課堂結(jié)構(gòu)、授課形式、教學方法等的安排上應盡力做到：可由學生思考解決的問題交給學生自行解決，切不可包辦代替。比如：教授《鯨》時，可采取讓學生自主選擇的學習方法，自己選擇學習伙伴，在自學的基礎上進行學習成果匯報的教學方法。讓學生通過談話，討論、列表、繪畫地形式，充分發(fā)掘其潛能。

2.設計新穎有趣的開場

在眾多對“高效課堂”的研究中，很少有人重視課堂開場的作用。我們大多教師在開始上課時，總是例行公事般地說：“同學們請把書翻到多少頁，我們今天講……”，這種開場白顯得非常程序化，很難引起學生們的注意和興趣。

著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”因此，語文課堂的開場導入也應該精心構(gòu)思、巧妙設計，通過營造一定的懸念把學生的注意力和興趣都調(diào)動起來，從而為接下來的教學過程做一個很好的鋪墊。

筆者在語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠以講故事、猜謎語、組織辯論等形式引出知識點的話，其效果往往非常好。

三、和諧、寬松的課堂氛圍

和諧、寬松的課堂是課堂教學效率提高的外在保障。在目前的課堂教學中，多數(shù)教師僅是單純地為了課堂紀律，嚴格限制學生的行為，而不是對學生思想的引導?，F(xiàn)代教育的著眼點是學生的主動發(fā)展，紀律只是活躍思維、促進參與和個性發(fā)展的保證，絕不能成為學生主動發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學的陳規(guī)陋習，和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂教學中鼓勵學生積極主動地回答問題，允許大膽糾錯、補充、發(fā)問、甚至爭論；引導學生在老師講課或同學回答問題時，邊聽邊議，不隨聲附和，讓學生盡量在課堂上活躍起來。創(chuàng)建和諧、寬松的課堂氛圍離不開情境的創(chuàng)設，教師可根據(jù)具體內(nèi)容充分利用實驗導入、故事導入以及多媒體演示等多種方法，創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

四、組織討論、注重互動

《新課程標準》要求語文教學進行師生互動，倡導讓學生成為課堂的主人，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的存在。但由于受時間、學生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實施互動討論過程中實際存在的問題，但我們不能因為有困難就放棄這種方法，事實上，只要教師精心設計，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學生充分體會到合作的愉快和學習的高效。為避免時間不足、水平不等等因素帶來的影響，在實踐中，筆者把討論分為兩個階段：

第一，師生互動。對于那些比較簡單的問題且有標準答案的問題，通過與全班的互動來進行討論，以此快速解決這些問題，同時也能提高全班學習的積極性。

第二，組員互動。對于比較復雜且沒有標準答案的問題，我在提出問題后，會讓學生組成小組（有意識地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長，由組長組織大家就問題開展討論，保證每名組員都要發(fā)言。最后由教師總結(jié)各組的討論結(jié)果，并加以點評。

這樣，教師既保證了教學進度，又活躍了課堂氣氛，更增加了學生學習的自主性和積極性。

課堂教學是一門藝術，又是教學的主陣地，是師生共同學習的中心舞臺。課堂教學質(zhì)量的好與壞、效益的高與低，不僅影響學生的成長，還將直接影響整個教育事業(yè)的成敗。近幾年，在縣教育局的領導下，我縣教育教學改革取得了顯著的成效，教學的有效性和課堂的高效性都有了很大的提高。然而，整體的教學實效性還有待進一步提高，鑒于此，筆者對自己教學實踐過程中的一點經(jīng)驗作了一些總結(jié)，希望以此起到拋磚引玉的作用，讓更多的教育工作者對此提出更多、更好的建議。