【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，數(shù)學教學水平逐步提高，社會對于數(shù)學教學的要求也更為嚴格。為了提高小學數(shù)學教學的工作效率及質(zhì)量，從而增強小學生自主學習能力，進而為我國小學數(shù)學教師提供更多的教學經(jīng)驗，便有必要在綜述情境教學法概念的基礎上，分析小學數(shù)學教學應用情境教學法的優(yōu)勢，就提出具體的應用措施進行深入探究。

【關鍵詞】情境教學法 小學數(shù)學 教學應用

進入二十一世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國小學數(shù)學的教學水平已取得一定的進步與發(fā)展。與此同時，為了順應時代發(fā)展潮流，滿足人才培養(yǎng)需求，小學數(shù)學的教學重心逐步向應用情境教學法轉(zhuǎn)變。其中，情境教學法指在實際教學過程中教師創(chuàng)建帶有情緒色彩且以動態(tài)形象為主體的教學場景，給予學生教學體驗協(xié)助學生理解教材內(nèi)涵促使學生身心全面發(fā)展的教學方法。相較于其他教學方法，情境教學法具備針對性、計劃性、目的性等優(yōu)勢，其本質(zhì)為激發(fā)學生情感，進一步發(fā)揮潛移默化教育作用，例如：旅游觀光、音樂欣賞、詩歌朗誦、情景表演、課堂游戲等。鑒于此，本文針對小學數(shù)學應用情景教學法的研究具備顯著價值作用。

一、小學數(shù)學教學應用情境教學法的優(yōu)勢

相較于其他教學方法，情境教學法具備針對性、計劃性、目的性等優(yōu)勢，不僅能培養(yǎng)學生穩(wěn)定的學習心態(tài)，提高教學質(zhì)量，還以多媒體教學手段為依托制作教學方案設立教學情境，真實反映教學難點，進一步幫助學生鞏固教學成果，突破教學難點內(nèi)容，形成完整的知識網(wǎng)絡，增強學生自主學習能力，為枯燥的教學過程增添一絲趣味性，形成主動參與的教學模式。

二、小學數(shù)學教學應用情境教學法的措施

1.營造教學情景

在實際教學的過程中，數(shù)學教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅持以學生為中心的工作原則，以小學生心理特點為切入點，緊扣教學任務，重視情景教學前期準備工作，制定情景教學方案，延伸課堂知識范疇，找出學生情感共鳴點，不僅能激發(fā)學生學習積極性及主動性，打破常規(guī)教學模式的限制，還能營造輕松有趣的情景教學氛圍，促使學生感受數(shù)學魅力[2]。同時，小學數(shù)學教材內(nèi)容簡單，趣味性強且學習難度低，教師鼓勵中高年級學生提前預習自主學習，保證學生初步了解教學內(nèi)容。

例如：以1年級《100內(nèi)數(shù)的加減法》為例，教師以小學生心理特點為切入點，設計“小馬做客”教學情景，即小馬接到小狗電話邀請組織周末出游，已知小兔家門牌號為58、小熊家門牌號為46、小貓家門牌號為56、小狗家門牌號為66，小馬到小狗家小區(qū)時發(fā)現(xiàn)大家門牌號均為計算公式，“20+35、3+50、20+46、96-50、40+22、68-10、56+30、78-8”，拋出情境問題“如何幫助小馬找到小兔、小熊、小貓及小狗的家？”，實現(xiàn)寓教于樂，有助于增強學生加減計算能力。

2.豐富教學手段

在實際教學的過程中，數(shù)學教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅持可持續(xù)性發(fā)展的工作原則，以多媒體教學手段為立足點，緊扣教學任務，將情境教學法與多媒體教學手段相結合，合理設計一系列課堂互動，為枯燥的教學過程增添一絲趣味性及挑戰(zhàn)性，進一步增強學生數(shù)學素質(zhì)，即自主學習能力及邏輯思維能力。同時，為了碰撞學生思維火花，教師可采取課堂檢驗方式，設計符合教學大綱要求的情境計算題目，促使學習模式由“死記硬背”逐步向“靈活運用”轉(zhuǎn)變。

例如：以1年級《元、角、分》為例，趣味性強且學習難度低，教學內(nèi)容貼近實際生活，屬于我國主要價值單位，但是價值單位轉(zhuǎn)換對學生是一種考驗，存在著一定的理解難度，教師利用多媒體教學手段播放購物視頻，設立“模擬購物”情境，即已知每位同學均有5元錢，以4人為一學習小組，每組有20元錢，拋出情境問題“如何充分利用20元錢購買母親節(jié)禮物？”，不僅能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習主動性及積極性，還能幫助學生得出學習感悟。

3.完善教學細節(jié)

在實際教學的過程中，數(shù)學教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅持實事求是的工作原則，以數(shù)學教材為突破口，緊扣教學任務，利用教學游戲調(diào)整學生學習壓力，緩解學習緊張感及焦慮感，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力，并且不斷完善情境游戲細節(jié)，豐富情境教學形式，盡可能實行集體游戲形式，確保每一位學生廣泛參與情境教學游戲環(huán)節(jié)，結合小學生心理特點選擇競賽制度刺激學生學習“興奮點”，以教學游戲為途徑檢驗學生知識掌握的基本情況。例如：以1年級《單位換算》為例，教師以10人為1小組，每組設立1個換算單位，輪流換算不得重復換算，5秒內(nèi)換算不出則淘汰，游戲結束時哪個隊人數(shù)最多即為獲勝。

通過本文的探究，認識到隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴大，學校數(shù)量不斷增多，小學數(shù)學的教學水平逐步成熟，社會對于小學數(shù)學教學提出全新的標準及要求。如何應用情景教學法做好小學數(shù)學教學工作，是數(shù)學教師在實際教學過程中所面臨的主要問題。因此，綜述情景教學法的概念，分析小學數(shù)學教學應用情境教學法的優(yōu)勢，提出具體的應用措施具備顯著價值作用。

參考文獻

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