【摘 要】本文先簡要的概述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，再進(jìn)一步探索了有效問題情景創(chuàng)設(shè)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 問題情景創(chuàng)設(shè) 策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，由于大多數(shù)小學(xué)生的思維并未發(fā)育完全，所以老師布置的家庭作業(yè)以及各大小型的數(shù)學(xué)考試，題型基本上緊貼老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，并未出現(xiàn)太多的擴(kuò)展題型，可依然能從學(xué)生的練習(xí)冊和試卷的絕大多數(shù)錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未完全掌握老師在課上講授的知識，因此有必要采取一定的措施，改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生需要掌握的知識，雖時(shí)常向?qū)W生提出和教材相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，但問題的提出模式卻明顯缺乏目的性，僅僅是通過其他渠道選取和課時(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并未針對學(xué)生對于一個(gè)課時(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行問題篩選或者加工。另外一方面教師布置的問題目的性太強(qiáng)，為了使學(xué)生更快、更牢的掌握數(shù)學(xué)知識以達(dá)到應(yīng)付考試的目的，而忽視了借助實(shí)際生活幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)感情的環(huán)節(jié)。另外，教師提問題的環(huán)節(jié)比較機(jī)械化，似乎是每一堂課時(shí)中必要的任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)步驟一般都遵循于講授理論知識—練習(xí)數(shù)學(xué)教材上課后問題—老師在提出其他的問題讓學(xué)生思考，這就使得問題的創(chuàng)設(shè)成了一場無意義的表演。

二、有效問題情景創(chuàng)設(shè)的策略

針對以上例舉的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以通過創(chuàng)設(shè)操作性的問題教學(xué)情景、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情景、創(chuàng)設(shè)開放性問題情景四個(gè)角度入手。

1.創(chuàng)設(shè)操作性問題教學(xué)情景

操作是指將觀察到的外部事物，通過自我綜合思維的過濾，以動手和動腦相結(jié)合的形式，自己利用思維加工的事物通過有形的方式再次復(fù)原。比如在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，為了使學(xué)生能更進(jìn)一步的認(rèn)識到圓周長的原理，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識大小不同的圓周長和直徑，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長總是比直徑多三倍多的秘密。在學(xué)生對圓周長有了初步的了解后，教師再引出公式，使學(xué)生在計(jì)算的過程中如何將公式帶入給出的既定條件中，通過動手動腦相結(jié)合的方式擴(kuò)寬學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景

創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景其實(shí)施方法更加具備靈活性，本文重點(diǎn)以講故事的方式和設(shè)計(jì)游戲?yàn)槔?，相比于枯燥乏味的理論知識，小學(xué)生在聽故事的過程中更能自覺性的保持注意力高度集中，教師可以把講故事和提出問題有效融合，例如在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)大小》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)故事：“在西天取經(jīng)的過程中，師徒四人來到了一個(gè)小村莊，當(dāng)時(shí)正值酷暑，師徒四人口渴難耐，村莊的田地里正好長滿了綠油油的西瓜，好客的農(nóng)夫見他們一幅取經(jīng)人的打扮，于是友好的給他們送來了一個(gè)完全夠師徒四人食用的大西瓜，在沙和尚就如何分瓜感到一籌莫展的時(shí)候，孫悟空說每人分1/4份，貪吃的豬八戒卻說給我分1/6份，那么請問是孫悟空說的每個(gè)人分1/4保持師徒四人的食量平等時(shí)豬八戒吃的多一些還是1/6多一些？”

另外，小學(xué)生一般不能較好的控制自己愛玩的天性，那么就可以通過設(shè)計(jì)游戲的方式，使學(xué)生在放飛天性中掌握數(shù)學(xué)知識。在進(jìn)行“元、角、分”的教學(xué)過程中，僅僅是通過書上的問題進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生而言難免過于抽象了，因此可以安排學(xué)生開展角色模擬游戲，部分學(xué)生扮演商販，部分學(xué)生扮演顧客，通過“買賣文具”的形式加深對不同人民幣的認(rèn)識，以及簡單的運(yùn)算。在扮演環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師將賣出去的文具以及價(jià)錢例舉在黑板上，例如橡皮擦五角錢、鉛筆一元錢、鋼筆五元錢，安排學(xué)生自行運(yùn)算商家在這次生意中共賺了多少錢。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情景

教師向小學(xué)生例舉的問題應(yīng)該吻合現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動聯(lián)想思維聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，再倒回來進(jìn)一步對老師提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。在教學(xué)《相遇問題》時(shí)，教師可以例舉：“小紅和小明是同桌，因此放學(xué)之際收作業(yè)本的時(shí)候，小紅連帶著小明的作業(yè)本一起收到了書包里，小紅親自將作業(yè)本送到小明家、小明到小紅家拿作業(yè)本、兩人打電話一同出門三種方案可供選擇，小明該選擇以哪種方案能更快的拿到自己的作業(yè)本呢？”在實(shí)際教學(xué)工作中，題目中所提到的小明小紅可以置換成班級學(xué)生真實(shí)的名字，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生近距離的感受到數(shù)學(xué)問題緊密的貼合于學(xué)生的實(shí)際生活。

4.創(chuàng)設(shè)開放性問題情景

創(chuàng)設(shè)開放性問題情景要求教師利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情景，簡言之就是老師并不是提出問題的主體，學(xué)生并不是被動接受問題的一方，應(yīng)該在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主感受到數(shù)學(xué)問題的發(fā)生。一般教師提出的問題學(xué)生進(jìn)行思考并給與解答，這種被動性的模式必定限制了學(xué)生的思維以及解答問題的熱情。相反是，自發(fā)性發(fā)現(xiàn)問題的模式，能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，比方說在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課時(shí)，應(yīng)該教師運(yùn)用多媒體途徑，將三十個(gè)已經(jīng)有了號碼標(biāo)識的彩球按照白、綠、紅、黃四種顏色排列，教師根據(jù)排列的序號報(bào)出號碼所依附的球?qū)儆谀姆N顏色。小學(xué)生自然會為這像變魔術(shù)的場景而感到興致勃勃，因此教師可以引導(dǎo)性的讓學(xué)生分小組探討其中的原理并給出除法算式，并簡要說出其原理，開擴(kuò)了學(xué)生思維空間的同時(shí)又能進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的掌握。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種不良現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)操作性問題教學(xué)情景、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情景、創(chuàng)設(shè)開放性問題情景相結(jié)合的問題創(chuàng)設(shè)模式，才能進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性以及提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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