【摘 要】新教育課程不斷地改革。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法逐漸被淘汰，取而代之的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同交流的情境教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)可以大大的提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)模式就是在學(xué)生與教師之間建立良好的情感氣氛，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感思維，使學(xué)生在情境思維中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。那么該如何創(chuàng)建情境課堂教學(xué)呢？本文就是來(lái)簡(jiǎn)單的探討一下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境課堂 創(chuàng)建策略

教學(xué)情境就是借助各種直觀的手段創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)有關(guān)的情境，意在豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都開(kāi)展了情境教學(xué)，但是很多學(xué)校都沒(méi)有從根本上探討小學(xué)語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。同時(shí)，有效情境可以直接影響到課堂教學(xué)效率。所以本文就是從創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境出發(fā)，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)相違背

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程相違背，那么情境的創(chuàng)設(shè)就失去了其本身的意義。這樣的情境教學(xué)或許會(huì)成為課堂教學(xué)的干擾因素。有的教師想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活聯(lián)系起來(lái)，期望學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)真實(shí)可感的情境。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)情境依舊以傳統(tǒng)的運(yùn)行模式來(lái)創(chuàng)造，這樣抹殺了情境教學(xué)的促進(jìn)作用。這樣的情境教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也大大地消耗了教師的精力。

2.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化

一方面教師所創(chuàng)設(shè)的情境與生活中的原理相違背，示教室隨意編造出來(lái)的。還有一種就是教學(xué)過(guò)程中的情境是真實(shí)的，但是情境教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)卻是通過(guò)多媒體技術(shù)模擬的，活沒(méi)有在實(shí)際中真正的舉行。

3.情境教學(xué)未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的展示幾張圖片、做做簡(jiǎn)單的游戲，不能真正的起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、深化教學(xué)的效果，使所創(chuàng)設(shè)的情境只可以成為課堂的裝飾或者只是一個(gè)擺設(shè)。這個(gè)現(xiàn)狀是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中最普遍的問(wèn)題。

4.創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)降低了教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一就是從教學(xué)情境的內(nèi)容來(lái)看，教師所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)很多與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，在很大程度上降低了情節(jié)教學(xué)的教學(xué)效果。其二，從教學(xué)情境的制作與運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程來(lái)看，教師花了大量的精力來(lái)制作情境教學(xué)，在一定程度上增加了教師的工作量，從而有可能降低教師的教學(xué)效果，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很容易造成課堂上學(xué)生對(duì)主次知識(shí)點(diǎn)不分，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生課堂效率的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

1.教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)主義道德品質(zhì)，并使學(xué)生逐漸形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。所以教室作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中的死記硬背的模式，新課程要求，不僅僅需要學(xué)生單純的模仿與記憶。有效的情境教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變這種灌輸式的教學(xué)方式，教師由重教向著重學(xué)做轉(zhuǎn)變，注重情境教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，促使學(xué)生全面的發(fā)展。

2.提高教師的素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，改變了教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決一些問(wèn)題。所以這就要求教師具有較高的個(gè)人素質(zhì)與較高的知識(shí)水平。從教師的自身情況來(lái)說(shuō)，教師需要深入學(xué)習(xí)、把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)。潛心的研究小學(xué)語(yǔ)文的教材。同時(shí)教師還需要提高自己的應(yīng)變能力，發(fā)揮自己的思維能力與想象力。教師給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，最終提高小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的質(zhì)量與水平。

3.在朗讀中感受情境

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)言的魅力只有通過(guò)朗讀才可以表達(dá)出來(lái)。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師不應(yīng)像食品廠的推銷(xiāo)員，以把食品賣(mài)出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任?！蔽膶W(xué)作品，大多數(shù)都是作家嘔心瀝血的產(chǎn)品。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須運(yùn)動(dòng)各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中可以取得更大的成績(jī)。

4.在提問(wèn)中創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生由于自身年齡的特點(diǎn)，學(xué)生的好奇心特別的嚴(yán)重，也就是說(shuō)，如果教師在課堂上提出疑問(wèn)，那么就可以勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而形成濃厚的教學(xué)氛圍。但是，教師的提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)過(guò)淺，提問(wèn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)際的意義，但是提問(wèn)的過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么就有可能打擊學(xué)生的自信心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師巧妙地提出問(wèn)題，在問(wèn)題的本身下功夫，在很大程度上可以勾起學(xué)生的求知欲望，從而教師可以將學(xué)生帶進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)的情境課堂中。

有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。讓情境教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)該在深刻的理解情境教學(xué)的含義，及時(shí)的生成問(wèn)題材料。構(gòu)建學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力更好的發(fā)展。所以，教師立足于知識(shí)的最新發(fā)現(xiàn)區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，最終創(chuàng)造出高效的課堂情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中得到更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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