【摘 要】小組合作學習是新課標理念在教學中的重要體現(xiàn)，是學習語言知識和培養(yǎng)交際技能的有效手段。在英語課堂教學中組織學生開展小組合作學習，旨在提高小組合作學習的實效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小組合作 反思與探究

隨著教育信息化的規(guī)劃和初中英語新課程改革方案的出臺，我們充分認識到培養(yǎng)學生小組合作學習能力的重要性。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種教學策略。它是與“個體學習”不同的一種教學策略和學習組織形式，是學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務(wù)的互相性學習。

英語新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑?！蹦壳埃谖覈?，上海育才中學段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法；中科院心理研究所盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究；遼寧盤錦二中魏書生實施的“六步教學法”實驗；上海嘉定中學錢夢龍進行的“導學教學法”研究等。所有這些教學實驗都把“合作學習”作為教學的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學生的合作學習能力和發(fā)展學生的智力作為主要追求目標。學生合作學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，也給了我們一線教師很大的啟示.

我校始建于1997年，它雖是一所年輕學校，但我們始終走在課改的前列，積極打造高效課堂，持續(xù)提升教育質(zhì)量。伴隨著課改的持續(xù)深入，外中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我校班級人數(shù)多，課堂上很難兼顧每一位學生。小組合作學習可以促使學生主動探究，大幅度增加學習活動的參與度，形成不同程度學生間的相互促進，有利于教學目標的實現(xiàn)。但在課堂教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)在合作學習中還存在不少低效現(xiàn)象，只有其“形”而無其“實”。如何解決這一問題呢？

首先，課堂是培養(yǎng)學生小組合作學習能力的主渠道，而小組合作學習必須以學生的自主學習為前提。為避免出現(xiàn)學生對問題了解不深，交流浮于表面，或有些學生根本不知從何說起等不良現(xiàn)象，所以在小組學習之前，教師應(yīng)先讓學生在課前進行自主學習，獨立思考，為課內(nèi)小組合作學習的順利進行奠定基礎(chǔ)。

其次，合理分組是合作式學習取得成功的保障。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。根據(jù)多元智能理論和學生水平及性格特點，我將學生分為六人一組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)知識，學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。讓學生在小組學習中敢說、會說、有話說，才能避免其從眾心理，還也可以給那些不愛思考或?qū)W習有一定困難的學生提供進步的機會。

再次，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的協(xié)作能力。合作學習是一種集體行為，這需要組員要有足夠的團隊意識，并且要承擔特定的職責。分工合作能“促使每個學生主動參與，以充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自己的學習能力”。小組內(nèi)交流應(yīng)在組長的協(xié)調(diào)下，每一位組員依次發(fā)表意見。在合作學習的過程中，每一位成員都應(yīng)認真傾聽他人的意見，要學會尊重他人，應(yīng)輕聲交流，避免互相干擾，給大家提供一個良好的學習環(huán)境。

最后，建立科學的評價機制是小組學習取得成功的重要條件。合作學習把 “不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為小組計分，把小組總成績作為認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組評價時也要關(guān)注學生在合作過程中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感態(tài)度，并對此作出恰當?shù)脑u價。并且，要在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學生參與的積極性，徹底消除個別學生依賴別人完成學習任務(wù)的思想。有效的評價是成功的保障，能促進一個人乃至整個小組的學習，對縮小兩極分化效果尤為明顯。

新課程標準要求提高學生的學科素養(yǎng)和語言運用能力，那么課堂教學就要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”的轉(zhuǎn)變。也就是說，我們一線教師都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)利用積極因素，采用更適合于學生語言能力發(fā)展的課堂教學方法，更快地提高課堂效率”這一問題。所以，我們建立了立體式活動機制，全面推進課堂結(jié)構(gòu)、教法與學法、教學手段的優(yōu)化與改革，逐步形成了“重情感、重個性、重自主、重探究、重實踐”的自主探究性教學特色，初步構(gòu)建了“課前預習→導入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學的框架。目的在于使學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間互相鼓勵，互相啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。