【摘 要】傳統(tǒng)的“CAD/CAM/NC技術(shù)”相關(guān)課程教學(xué)模式還主要采用三段式教學(xué)：基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程。這種教學(xué)模式存在很大的缺點(diǎn)，“CAD/CAM/NC技術(shù)”應(yīng)有的交叉性和整體性的特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)，甚至它的整體性被課程計(jì)劃割裂。本次教學(xué)改革，以CAD/CAM/NC課程為對象，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橐粭l有效的主線，利用理實(shí)一體化教學(xué)手段，將相關(guān)聯(lián)的課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，進(jìn)行有效的串聯(lián)，重新構(gòu)建教學(xué)體系，按照現(xiàn)代企業(yè)對“CAD/CAM/NC技術(shù)”需求進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)“應(yīng)用型”高校的教學(xué)特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】CAD/CAM/NC課程 項(xiàng)目導(dǎo)向 理實(shí)一體化 教學(xué)改革

現(xiàn)在各高校都在教學(xué)計(jì)劃中均安排了相關(guān)的“CAD/CAM/NC技術(shù)”的課程。但傳統(tǒng)的“CAD/CAM/NC技術(shù)”相關(guān)課程教學(xué)模式還主要采用三段式教學(xué)：基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程。

這種教學(xué)模式存在很大的缺點(diǎn)，教學(xué)資源缺乏、教學(xué)案例與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不夠、對實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路和理念了解不夠、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。 “CAD/CAM/NC技術(shù)”的交叉性和整體性的特點(diǎn)，沒有得到充分體現(xiàn)，甚至它的整體性被課程計(jì)劃割裂。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)體系統(tǒng)不連貫，即使相關(guān)課程成績雖然優(yōu)秀，但解決項(xiàng)目實(shí)際問題卻很困難的現(xiàn)象。本次教學(xué)改革主要解決此類問題。

一、課程教學(xué)內(nèi)容的整合

將傳統(tǒng)的“CAD/CAM/NC技術(shù)”相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入改革，將相關(guān)課程重新定位，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橐粭l有效的主線，利用理實(shí)一體化教學(xué)手段，將相關(guān)聯(lián)的課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，進(jìn)行有效的串聯(lián)，重新構(gòu)建相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃。

其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式根據(jù)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。本項(xiàng)目從已有的“CAD/CAM/NC課程”體系出發(fā)，總結(jié)教學(xué)中的突出矛盾和專業(yè)能力的實(shí)際需求，構(gòu)建“課程”理實(shí)一體化教學(xué)模型。提出以現(xiàn)代機(jī)械制造中的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為主線，引用現(xiàn)代企業(yè)典型的加工實(shí)例，分別以CAD教學(xué)、CAM教學(xué)、NC編程加工進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證的一體化教學(xué)進(jìn)程模塊，將CAD設(shè)計(jì)、CAM加工、NC加工技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系起來，改革教學(xué)計(jì)劃，將相對獨(dú)立的課程，重新排列組合，讓相關(guān)連的知識(shí)與技術(shù)，能夠融合形成一個(gè)自然的整體，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決問題的能力。

二、課程教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中基本上是單獨(dú)設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而不考慮其它相關(guān)課程的設(shè)置情況，缺乏一個(gè)有效的主線，將有關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求進(jìn)行有效的串聯(lián)，沒有按照現(xiàn)代企業(yè)對“CAD/CAM/NC技術(shù)”要求進(jìn)行教學(xué)。課程的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏內(nèi)在聯(lián)系性，相互脫節(jié)[2]，教學(xué)矛盾日益明顯。

本項(xiàng)目從“CAD/CAM/NC技術(shù)”課程有機(jī)整合出發(fā)，以項(xiàng)目為主線，以環(huán)形模型建立教學(xué)計(jì)劃，如圖1所示，內(nèi)層用硬件與軟件來規(guī)定實(shí)踐教學(xué)所需的條件；外層為理論所開設(shè)的項(xiàng)目課程；根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，各環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)對應(yīng)，形成不同的組合，由內(nèi)向外提供教學(xué)支持。整合“CAD/CAM/NC”中核心專業(yè)課程，將這些課程的理論課時(shí)、實(shí)踐設(shè)備、實(shí)踐場地等關(guān)鍵部分都做出詳細(xì)的規(guī)定和具體實(shí)施的方法，形成良性循環(huán)；

三、課程改革中的關(guān)鍵問題

理實(shí)一體化教學(xué)模式在于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力，整合有利的教學(xué)資源，提高設(shè)備、教材的利用率。建立一支“雙師”型教師隊(duì)伍，是改革成功的保障。如果要切實(shí)有效地做好課程改革工作，校企合作是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式的最有效途徑。充分到企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行工作任務(wù)和崗位分析，基于項(xiàng)目導(dǎo)向理論，構(gòu)建滿足理實(shí)一體化教學(xué)需求的課程體系?？梢匝埰髽I(yè)工程師到學(xué)校參與教學(xué)活動(dòng)，也可以選派教師到合作企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)踐，滿足理實(shí)一體化教學(xué)需要。最后，建立新的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，采用過程性評(píng)價(jià)方式，分別采用個(gè)人評(píng)價(jià)（占總評(píng) 10%）、小組評(píng)價(jià)（占總評(píng) 20%）、大組互評(píng)（占總評(píng) 20%）、教師評(píng)價(jià)（占總評(píng) 50%）和學(xué)習(xí)總結(jié)等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不唯分?jǐn)?shù)，不搞死記硬背，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

四、課程改革的效果

根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)聯(lián)合應(yīng)用的需求，打破傳統(tǒng)的理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的授課模式，實(shí)現(xiàn)了課堂現(xiàn)場化、現(xiàn)場課堂化，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作技能培養(yǎng)有效融合到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，真正做“教、學(xué)、做”一體，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題的綜合能力。為建設(shè)“應(yīng)用型”本科高校，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的人才而不斷奮斗。

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