我們處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的“第一動(dòng)力”，小學(xué)階段創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。下面我從幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

一、營造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

首先要尊重學(xué)生是一個(gè)有自主判斷能力的人，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主自決。老師也要鼓勵(lì)學(xué)生活潑的思考、大膽的探索、勇敢的質(zhì)疑，營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。

質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑是兒童的天性。在教學(xué)，教師必須以民主、寬松、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂中充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，產(chǎn)生疑問，敢于質(zhì)疑。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，學(xué)生通過對(duì)三個(gè)大小相等，但分子、分母不同的分?jǐn)?shù)的分子、分母變化規(guī)律的觀察，比較歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”后，我讓學(xué)生看書，發(fā)現(xiàn)書中歸納的是：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變。學(xué)生就問：“兩種表示用詞不同，意思一樣嗎？哪種表述更恰當(dāng)？”這是我就鼓勵(lì)學(xué)生觀察討論。學(xué)生通過質(zhì)疑、爭辯，最終統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為書上的說法更確切。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.重視開放性問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。開放性的問題就是給學(xué)生形成較大認(rèn)知空間的問題，比如有些題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的，課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合注重實(shí)踐的習(xí)慣

實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合、注重實(shí)踐的習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓柱形物體后，讓學(xué)生以四人為小組用紙做一個(gè)“圓柱”，有的小組順利做成，有的小組由于剪的圓過小，掉進(jìn)筒里等原因而沒有做成，這時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)做法，探討為什么有的做成了，有的沒有做成，并進(jìn)行再實(shí)踐，最后體驗(yàn)到：兩個(gè)圓必須一樣大，更重要的是圓的周長必須和圍成的長方形的長一樣長等。

3.培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些教學(xué)的思維方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。如：每堂課的最后幾分鐘，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納小結(jié)，整理所學(xué)內(nèi)容，梳理所學(xué)知識(shí)。在一組例題或一單元內(nèi)容學(xué)完后，讓學(xué)生自編提綱進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。

三、重視數(shù)學(xué)教學(xué)的操作過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開一次次實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)時(shí)要防止對(duì)學(xué)生太多的“干涉”和“過早”的判斷。學(xué)生的創(chuàng)新正是在不斷創(chuàng)新、不斷糾正中逐步發(fā)展的。如果怕學(xué)生犯錯(cuò)，而在教學(xué)中“小心翼翼”的把實(shí)踐步驟分得很細(xì)，已納入教案軌道，剝奪了學(xué)生探索的樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗(yàn)，結(jié)果只會(huì)使學(xué)生疏于動(dòng)手，創(chuàng)新意識(shí)又從何談起？教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一些易“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索過程中自主的發(fā)揮指揮和潛能。例如教學(xué)“圓錐體積公式”的推導(dǎo)，在學(xué)生初步估計(jì)了圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系后，讓學(xué)生以四人為一小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用已備好的材料（等底等高的，等高不等底，等底不等高，不等底也不等高的圓柱、圓錐容器若干個(gè)，沙子及實(shí)驗(yàn)盒、有刻度的水槽，實(shí)心的同類型圓柱、圓錐），學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出：只有等底等高的圓柱、圓錐，圓錐的體積才是圓柱的1/3，有學(xué)生還利用水槽水位上升來探索圓柱、圓錐間的關(guān)系。這一實(shí)驗(yàn)過程改變了以往定向的等底等高圓錐體積的比較試驗(yàn)，而將它放在與科學(xué)研究相類似的情景下自由進(jìn)行，遵循了荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出的“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造”。這一操作過程不是在教師指揮下被動(dòng)進(jìn)行，而是具有明確驗(yàn)證自己猜想的目的，具有主動(dòng)性和情感性，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、以情感為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地處理教材，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花

我們曾認(rèn)為忠實(shí)于素材，扎扎實(shí)實(shí)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，一步一個(gè)腳印的課是一節(jié)好課，但時(shí)代在變化，如果過分拘泥于教材，那么不可避免的個(gè)別教材的滯后性必然會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前實(shí)際的距離，再加上信息交流形式單調(diào)缺少情感的體驗(yàn)，勢必不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，教學(xué)中要以情感為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的處理教材，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)利息、利率，先讓學(xué)生到銀行調(diào)查現(xiàn)行利率，讓學(xué)生分別扮演“銀行家”與“儲(chǔ)戶”進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)“簡單的數(shù)據(jù)整理”，讓學(xué)生以小組玩“剪子、包袱、錘”的游戲，在記錄次數(shù)時(shí)，有的小組每人記錄每次的情況；而有的小組，組員分工，每人只記錄一種（比如錘）出現(xiàn)的次數(shù)，記錄符號(hào)也不一樣，有的用“正”字，有的畫圓圈等等，教師對(duì)有創(chuàng)造性的記錄方法給予表揚(yáng)，學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)了知識(shí)，發(fā)揮了潛在的創(chuàng)造力。

總之，具有創(chuàng)新精神的教師才能更好的培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。在教學(xué)中教師應(yīng)始終以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持做到對(duì)學(xué)生的微笑和鼓勵(lì)多一點(diǎn)，耐心傾聽其不同的觀點(diǎn)；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點(diǎn)；提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點(diǎn)；給學(xué)生靈活支配的實(shí)踐多一點(diǎn)。這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)！