陳建文

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）

0 引言

前耶魯大學(xué)校長理查德·萊文在談到大學(xué)教育的本質(zhì)時曾指出：“大學(xué)教育的目的不是傳授知識和技能，卻能夠讓人勝任任何學(xué)科和職業(yè)?！痹谌R文看來，大學(xué)教育的核心在通識。目前，程序設(shè)計課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生最重要的通識類課程之一。這就提出了一個問題：程序設(shè)計課程的教學(xué)目的是什么？是傳授知識，還是傳授技能？筆者認(rèn)為，這兩者都不是程序設(shè)計課程的目的所在。正如喬布斯所說，學(xué)習(xí)編程教會一個人如何思考，每個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)一門編程語言。筆者認(rèn)為，程序設(shè)計課程教學(xué)目的之核心在于教會大學(xué)生如何思考，就像學(xué)習(xí)《幾何原本》一樣，學(xué)習(xí)程序設(shè)計的目的是提升思維能力。

1 課程內(nèi)容的邏輯組織

精心設(shè)計好課程的邏輯組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正體會到C語言的邏輯之美，是提升學(xué)生思維能力的必要前提。

《幾何原本》對包括牛頓、愛因斯坦等一大批的科學(xué)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，主要是源于其邏輯體系的構(gòu)建。目前，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前雖然學(xué)習(xí)了幾何學(xué)的內(nèi)容，但很少有學(xué)生能夠領(lǐng)略《幾何原本》中邏輯體系的思想，其主要原因是中學(xué)時期學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟。大學(xué)一年級恰恰是訓(xùn)練大學(xué)生思維能力的最佳時期。程序設(shè)計課程在提升大學(xué)生的思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。

文獻(xiàn)[1]中所確立的授課內(nèi)容的邏輯組織仍然是程序設(shè)計課程中內(nèi)容邏輯組織的最佳范本。筆者在此基礎(chǔ)上稍加修改，使之更適合初學(xué)者，修改后的教學(xué)內(nèi)容如下：

第一部分：初識C語言；

第二部分：數(shù)據(jù)類型、運算符和表達(dá)式；

第三部分：控制流語句；

第四部分：函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)；

第五部分：數(shù)組；

第六部分：指針；

第七部分：結(jié)構(gòu)體；

第八部分：文件輸入輸出。

《幾何原本》在5條公理的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出整個歐式幾何學(xué)所有的定理，這種邏輯體系的思想在C語言中也得到很好的展現(xiàn)。通過課程內(nèi)容的邏輯組織，學(xué)生認(rèn)識到C語言在很少語法規(guī)則的基礎(chǔ)上卻能夠描述豐富的程序邏輯，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)知識并不是程序設(shè)計課程的關(guān)鍵，學(xué)會利用有限的知識解決復(fù)雜的問題才是程序設(shè)計課程的關(guān)鍵所在，也是提升大學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。例如，關(guān)于函數(shù)的參數(shù)傳遞，不同的教科書中有按值傳遞、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)、按地址傳遞等不同的說法。然而，用C語言原作者的話說，C語言只支持按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式。在這個問題上，在課程的內(nèi)容組織上讓學(xué)生理解C語言只支持按值傳遞，只通過按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式就能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的參數(shù)傳遞功能，才能準(zhǔn)確地把握C語言參數(shù)傳遞的本質(zhì)。在這個過程中，邏輯發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。再比如，指針是C程序設(shè)計語言的難點，在指針這一部分，讓學(xué)生首先把握指針變量是用來存放變量地址的變量這個基本概念，然后把握如何訪問一個變量的地址、如何通過指針變量訪問它所指向的變量這些有限的語法規(guī)則，就可以表達(dá)豐富的程序邏輯，并在此基礎(chǔ)上理清指針與數(shù)組、指針與字符串的關(guān)系。理清各個語法規(guī)則的邏輯關(guān)系，是把握指針這一部分的關(guān)鍵所在，也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。

C語言的成功與其清晰的邏輯表達(dá)是分不開的。理清程序設(shè)計課程各個部分的邏輯關(guān)系，是利用有限的學(xué)時使學(xué)生把握程序設(shè)計的本質(zhì)、提升思維能力的關(guān)鍵所在。

(4)創(chuàng)客敢于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將自身想法付諸于行動，并用實踐行動來檢驗自身的想法是否正確，這樣的一類人才能成為創(chuàng)客。

2 代碼實例教學(xué)

選取好的代碼實例，使學(xué)生在閱讀規(guī)范的C語言代碼過程中真正領(lǐng)略到C語言代碼的邏輯之美，可以使學(xué)生的思維能力在理解代碼的過程中得到最有效的訓(xùn)練。

南宋理學(xué)家朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法?！笨梢姡７率菍W(xué)習(xí)的重要手段。許多學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計之后，仍然不會寫程序，最主要的原因是缺少模仿規(guī)范的C語言代碼的環(huán)節(jié)。我們在講解具體的語法規(guī)則時，用了一些小的示例代碼。例如，在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時，用了銀行等額本息和等額本金的利息計算示例。我們發(fā)現(xiàn)，借助于這些小的示例代碼把握C語言的語法規(guī)則之后，在課堂上與學(xué)生共同閱讀一個完整、規(guī)范的C語言程序，是教會學(xué)生寫程序的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我們選取了文獻(xiàn)[2]中簡單線性回歸的源代碼與學(xué)生一起在課堂上閱讀。通過閱讀代碼，學(xué)生對于如何利用C語言的語法規(guī)則構(gòu)建一個完整的應(yīng)用程序有了很好的把握。我們還推薦學(xué)生課后自己閱讀文獻(xiàn)[2]中方程求根、函數(shù)求極值、排序等方面的源代碼。在閱讀這些代碼的過程中，學(xué)生對如何將正在學(xué)習(xí)的線性代數(shù)、微積分等課程的理論轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實問題的程序有了深刻的理解。

模仿規(guī)范的代碼之后，我們指導(dǎo)學(xué)生用C語言實現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問題[3]。在利用C語言實現(xiàn)穩(wěn)定婚姻匹配算法的過程中，用到數(shù)組、指針甚至鏈表等知識點，使學(xué)生在模仿他人代碼的基礎(chǔ)上體會到自己編寫程序解決問題的樂趣，在不知不覺中提升思維能力。此外，我們還講解了PageRank算法[4]的原理，與學(xué)生一起對如何用C語言表達(dá)PageRank算法的邏輯進(jìn)行探討和程序示范，使得學(xué)生對如何利用C語言表達(dá)搜索引擎的程序邏輯有了深刻的理解，也讓學(xué)生理解了Google、百度等搜索引擎的本質(zhì)。

3 MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)

MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)是課堂教學(xué)的有力補充。MOOC指的是MassiveOpenOnline Course，對全社會開放；SPOC指的是Small PrivateOnlineCourse，僅對本校學(xué)生開放。理清課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，是利用好MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于便于與學(xué)生交流互動，MOOC教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況適時安排和控制學(xué)習(xí)，SPOC教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生在看視頻短片時可以自主選擇停下來思考，沒看懂的可以倒退反復(fù)觀看；同時，MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的課程內(nèi)容可以永久存檔，方便隨時復(fù)習(xí)。

MOOC教學(xué)的邏輯組織與課堂教學(xué)的邏輯組織是相對獨立的。課堂教學(xué)自成體系，MOOC教學(xué)也是自成體系，兩者可以分開來學(xué)，又可以相互補充。對于課堂上需要擴展的知識點，則是通過視頻短片的形式放在SPOC中供大家課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4 翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。每名學(xué)生在課程的最后都需要用C語言做一個項目，撰寫實驗報告，并且在課堂上與大家分享自己所做的項目及心得體會。對于所做的項目內(nèi)容沒有任何限制，每名學(xué)生都可以自由選取。事實證明，對項目的內(nèi)容不加限制是正確的，這給了學(xué)生最大的發(fā)揮空間。

有名學(xué)生給筆者發(fā)郵件說：“老師您好，我的實驗大作業(yè)是一個幫助媽媽理賬的小程序，希望能夠有機會參加翻轉(zhuǎn)課堂，和大家分享我的程序?！庇械膶W(xué)生做的是關(guān)于航道規(guī)劃的程序。學(xué)生在利用C語言解決一個實際問題的過程中，會積極與老師和同學(xué)交流以解決所遇到的困難，并精心準(zhǔn)備在同學(xué)面前的展示。每名學(xué)生的思維都在這個從開始著手解決問題到最后在同學(xué)面前展示自己成果的過程中得到了升華。

著名作家、思想家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰曾說：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！盋語言程序設(shè)計本身的特殊性能夠為學(xué)生思維的訓(xùn)練提供有利的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在利用C語言解決自己感興趣的實際問題的過程中，可以真正理解C語言的全貌，體會C語言的魅力，提高自主探究的思維。翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升課堂上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。每名學(xué)生都可以站在講臺上分享自己的程序，在從自己會到給其他同學(xué)講明白的過程中，其分析、綜合、論證的邏輯思維和表達(dá)能力得到很大的提高；作為聽眾的其他同學(xué)則通過翻轉(zhuǎn)課堂看到主講人身上的優(yōu)點?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”傳統(tǒng)教學(xué)中是講臺上的一位老師，而翻轉(zhuǎn)課堂則讓每名學(xué)生都可以貢獻(xiàn)智慧并成為別人的老師。

程序設(shè)計課程的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一門程序設(shè)計語言的語法規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計語言解決問題的能力，教會學(xué)生如何思考。最后，每名學(xué)生能夠利用C語言解決一個實際的問題，并在課堂上與大家分享，又能夠聆聽其他同學(xué)的經(jīng)驗，取長補短。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。在實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的過程中，也有學(xué)生提出問題。例如，針對每名學(xué)生自己選擇的項目，具體的評分細(xì)則是怎樣的？許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的考核方法——預(yù)先設(shè)計好項目由學(xué)生實現(xiàn)，實現(xiàn)項目相應(yīng)的功能就給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，由學(xué)生按照自己的興趣選擇項目，能夠更好地發(fā)揮其想象力，選題的過程本身也是一個思考的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果表明，不同的學(xué)生選擇不同的項目，會更大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。與由老師指定固定的項目相比，學(xué)生可以真正體會到利用C語言簡單的語法規(guī)則解決多種多樣問題的奧妙，這才是程序設(shè)計課程給予的真正的啟示。關(guān)于評分，考試占50%，平時的程序作業(yè)占25%，最后的項目和課堂翻轉(zhuǎn)占25%，其中項目的代碼部分由老師給出評價，占15%，課堂翻轉(zhuǎn)的成績由學(xué)生投票決定，占10%。關(guān)于如何合理設(shè)計最后的項目和課堂翻轉(zhuǎn)部分的分?jǐn)?shù)比例及其評分細(xì)則，仍然是一個值得思考和探討的問題。

5 結(jié)語

《幾何原本》在一系列公理的基礎(chǔ)之上建立了整個歐式幾何的邏輯體系，給予我們每個人嚴(yán)密的邏輯思維；程序設(shè)計課程在一系列基本語法規(guī)則的基礎(chǔ)上表達(dá)豐富的程序邏輯，同樣可以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。讓當(dāng)代大學(xué)生通過程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)提升自己的思維能力，是我們每名講授程序設(shè)計課程的教師共同努力的目標(biāo)。

[1] Kernighan B W, Ritchie D M. The C programming language[M]. 北京: 機械工業(yè)出版社, 2006.

[2] GNU. GSL-GNU scientific library[EB/OL]. [2017-08-04]. http://www.gnu.org/software/gsl/.

[3] Gale D, Shapley L S. College admissions and the stability of marriage[J]. The American Mathematical Monthly, 1962, 69(1): 9-15.

[4] Brin S, Page L. The anatomy of a large–scale hypertextual web search engine[C]//Proc. of the 7th International World Wide Web Conference. New York: ACM, 1999: 107-117.