徐玉梅

?

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)探討

徐玉梅

（洛陽理工學(xué)院 洛陽 471023）

洛陽理工學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型契機(jī)和學(xué)院優(yōu)勢進(jìn)行課程設(shè)置教學(xué)探討，凝練專業(yè)特色，持續(xù)多樣強(qiáng)化專業(yè)教育，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐實訓(xùn)鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)競爭力。

課程設(shè)置；專業(yè)特色；實踐鍛煉

0 引言

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，是將建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程。新世紀(jì)里，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)與健康、能源、環(huán)境三大倍受人類關(guān)注的主題，有著密切的關(guān)系。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的專業(yè)。

洛陽理工學(xué)院于1992年開始招收供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)專科學(xué)生，2011年開始招收建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科學(xué)生，2013年本科專業(yè)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程，該專業(yè)一直建立在土木工程學(xué)院內(nèi)。根據(jù)教育部和專業(yè)指導(dǎo)委員會對該專業(yè)的指導(dǎo)要求，同時結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型的實際需求，對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新設(shè)置和探討。

1 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

（1）專業(yè)特色不明確

洛陽理工學(xué)院的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)現(xiàn)有的課程體系是在原來建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會的要求進(jìn)行設(shè)置。秉承了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)思想，在教學(xué)內(nèi)容上增加了建筑環(huán)境、建筑熱能供應(yīng)以及建筑自動化等方面的知識，并把建筑環(huán)境學(xué)列為了專業(yè)的平臺，搭建了新的本科專業(yè)的框架體系。但是“厚而寬”不是“大而全”。知識口徑的拓寬不是各種知識的堆積和羅列。作為一所應(yīng)用型的二本院校，在課程設(shè)置時，既要考慮專業(yè)指導(dǎo)委員會給劃定知識點范圍，又要結(jié)合學(xué)生的實際接受層次，還要兼顧專業(yè)教師的知識水平結(jié)構(gòu)，制訂出來的課程體系方案很難提煉出自己的專業(yè)特色。

（2）專業(yè)教育與專業(yè)主干課程設(shè)置間隔過長

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)教育安排在新生入校的第一學(xué)期，大部分學(xué)生對專業(yè)不甚了解，對專業(yè)的認(rèn)識停留在高中報志愿時從百度查得的只言片語，新生的專業(yè)教育只能從了解專業(yè)開始，而專業(yè)的實質(zhì)不能深入教授，即使經(jīng)過了專業(yè)教育學(xué)生仍然不明白專業(yè)的內(nèi)涵和外延，從而失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)的主干課程設(shè)置又主要集中在大三一年和大四第一學(xué)期，對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)喪失，只是為了應(yīng)付考試而機(jī)械的學(xué)習(xí)，效果不夠理想。

（3）教材建設(shè)質(zhì)量不容樂觀

洛陽理工學(xué)院要求選用國家級、省部級的優(yōu)秀規(guī)劃教材，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)所選用的教材多為專業(yè)委員會推薦教材，在教學(xué)的過程，發(fā)現(xiàn)所用教材內(nèi)容前后不夠連貫，譬如“流體輸配管網(wǎng)”這本教材，教材只是簡單的把原來專業(yè)課中的水力計算部分匯總到一起，并沒有明確以后會在專業(yè)課的哪一部分出現(xiàn)；只有個別例題給出了計算過程，大部分例題只有簡單過程；同時例題中查用的表格在書后的附錄中均未出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時一頭霧水，不知所措，在以后的專業(yè)課教學(xué)中任課教師不得已又要重復(fù)再講，造成課時的重復(fù)浪費。

（4）教學(xué)方法單一，理論知識脫離工程實際

課程教學(xué)多以“填鴨”式教學(xué)方式為主，教師只注重本門課程的教學(xué)，學(xué)生忙于完成課程作業(yè)和應(yīng)對考試。不能調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，知識學(xué)習(xí)過于死板，學(xué)生應(yīng)變能力差。實踐環(huán)節(jié)安排時間短而集中，一般都在所有教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后安排，學(xué)生已失去了當(dāng)時對知識的渴望。任課教師的工程背景欠缺，在實踐環(huán)節(jié)不能給學(xué)生提出工程實際的合理建議，實踐環(huán)節(jié)的時間安排死板，經(jīng)常會因天氣、工期等非人為因素使實習(xí)效果打折。由于專業(yè)特色和地域特色，實習(xí)中找到一個非常合適的地點幾乎不太可能，只能退而求其次，這也使得學(xué)生對實習(xí)失去新鮮感和興趣。

2 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程設(shè)置改革

（1）結(jié)合學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢，凝練專業(yè)特色

由于洛陽理工學(xué)院的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程系設(shè)置在土木工程學(xué)院下，土木工程學(xué)院的土木工程專業(yè)有大量具有工程背景的一線教師，工程實踐經(jīng)驗豐富，在凝練專業(yè)特色時，充分考慮建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)與建筑之間的配合，從課程內(nèi)容講授和課程設(shè)計教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)備離不開建筑，設(shè)備的設(shè)計施工安裝必須在充分了解建筑的基礎(chǔ)上進(jìn)行。結(jié)合新型建筑材料和預(yù)制裝配式建筑的興起，設(shè)置相應(yīng)的新能源應(yīng)用課程，與建筑專業(yè)配合建立節(jié)能型建筑和綠色建筑。

（2）持續(xù)多樣強(qiáng)化專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

專業(yè)教育是在校生了解和認(rèn)識專業(yè)的重要途徑，新生入校時對學(xué)生進(jìn)行全面的專業(yè)介紹，使學(xué)生初步了解專業(yè)內(nèi)容，同時又由專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)班主任，通過微信或QQ與學(xué)生溝通聯(lián)系，隨時解答學(xué)生在專業(yè)中的困惑，隨時發(fā)布專業(yè)最前沿的信息技術(shù)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。在后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)其在專業(yè)實際工程中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識。在四年中由專業(yè)班主任定期組織不同年級中學(xué)生的交流溝通活動，聘請畢業(yè)時間不同的學(xué)長和學(xué)姐進(jìn)行經(jīng)驗和教訓(xùn)的現(xiàn)身教育，使在校的學(xué)生通過不同的渠道獲得自己感興趣的信息，從而增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）整合專業(yè)課課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)工程應(yīng)用

專業(yè)基礎(chǔ)課“流體輸配管網(wǎng)”和“熱質(zhì)交換原理”兩門課中的大部分內(nèi)容都來自專業(yè)課，經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如僅放在專業(yè)基礎(chǔ)課中講授，脫離了專業(yè)課程內(nèi)容的前后聯(lián)系，既枯燥乏味，又容易使學(xué)生迷茫無措，而且在專業(yè)中用到是又要浪費課時重復(fù)。恰逢洛陽理工學(xué)院轉(zhuǎn)應(yīng)用型的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生實際接受能力，整合梳理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識結(jié)構(gòu)，以夠用為主，同時在專業(yè)課內(nèi)增加實踐、實訓(xùn)時間，任課教師可根據(jù)授課內(nèi)容隨時安排參觀或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生能及時把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用，對專業(yè)有一個直觀的認(rèn)識，從而思考自己的專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，不至于虛度大學(xué)時光。整合各專業(yè)課程的課程設(shè)計，把各自獨立的課程設(shè)計根據(jù)課程內(nèi)容和開設(shè)時間整合為3-4個綜合課程設(shè)計，使學(xué)生更清楚明白各專業(yè)課之間的相互關(guān)聯(lián)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

（4）加強(qiáng)教師的實踐鍛煉，深化校企合作

洛陽理工學(xué)院的轉(zhuǎn)型工作正在火熱的進(jìn)行中，對所有專業(yè)課教師的工程實踐應(yīng)用有了更高的要求，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專職教師以分批到了洛陽的有色金屬設(shè)計院、規(guī)劃院等大型企業(yè)進(jìn)行為期半年的脫產(chǎn)鍛煉學(xué)習(xí)，同時在實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)均聘請設(shè)計院和施工企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，由外聘教師和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能從校內(nèi)教師處獲得專業(yè)理論支持，又能在外聘教師處獲得理論轉(zhuǎn)為工程實踐的支持，設(shè)計和實習(xí)有所收獲。

3 結(jié)語

洛陽理工學(xué)院作為一個剛升上的本科院校，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際，探討合適的專業(yè)教學(xué)模式，摸索自己的專業(yè)特色，才能在轉(zhuǎn)型的浪潮中找到適合的生存方式。

[1] 沈恒根,程海峰.注冊工程師制度下建筑設(shè)備工程專業(yè)課程體系的研究[J].制冷與空調(diào),2012,26(5):521-525.

[2] 車德勇,王擎,秦紅,等.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系改革探索與實踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2008,28(5):47-49

[3] 肖尚勇,張志剛,朱穎心,等.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)平臺課程體系構(gòu)建與教學(xué)實踐[J].高等建筑教育,2003,12 (2):39-42.

[4] 龐靜,邵春紅.新形勢下建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系優(yōu)化的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2012,31(7): 60-61.

[5] 張新橋,吳應(yīng)興.地方院校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系設(shè)置研究[J].高等教育,2013,22(3):15-17.

[6] 張昌,湯文華,程向東,等.面向21世紀(jì)的《建筑環(huán)境與設(shè)備工程》專業(yè)課程大綱研究與實踐[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報,2000,(4):83-89.

[7] 尚少文,郭海峰,馬興冠.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程教學(xué)改革探討[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2011,13(2):249-252.

[8] 胡松濤.高等學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系研討會[J].暖通空調(diào),2007,(6):66-67.

Building Environment and Energy Application Engineering Proceeds a Teaching Research about the Curriculum Provision

Xu Yumei

( Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang, 470123 )

Based on the opportunity of school transformation and the superiority of Luoyang Institute of Science and Technology, the discipline of Building environment and energy application engineering proceeds a teaching research about the curriculum provision. By study of status quo and existing problems, it is desired some innovations which include compacting the specialty and continuing the variety of the major, strengthening the professional education, integrating the content of the specialized course and intensifying the practice exercise training to improve students' interest in learning, consequently, to enhance their professional competence.

Curriculum provision; Specialty of major; Practice exercise training

1671-6612（2017）04-425-03

G642

A

洛陽理工學(xué)院教研基金項目（11-JY028）

徐玉梅（1972-），女，碩士，副教授，E-mail：lyxuyumei1972@163.com

2016-06-20