摘要：美國普渡大學營養(yǎng)學和政治學兩門課程教學大綱對學生的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)有明顯的要求。大學圖書館員應充分利用易于獲取的課程大綱信息，有針對性地嵌入到課程教學中去，發(fā)揮好信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育職能，同時應努力更新自身知識結構，以適應信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的新要求。

關鍵詞：教學大綱；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；高校圖書館

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2017.0037

1引言

教學大綱（syllabus）是一門學科的教學綱要或課程計劃，是以綱要形式規(guī)定一門課程教學內(nèi)容的文件，包括這門課程的教學目的、教學任務、教學內(nèi)容的范圍、深度和結構，教學進度以及教學法上的基本要求等。教學大綱是一個教師對一門課程教學意圖的體現(xiàn)。教學大綱就是藍圖，教師將這幅藍圖變成實際的課堂內(nèi)容。對學生來講教學大綱意味著學習這門課程的目標。如果說教學大綱能代表學科文化并能揭示教師的教學目標和價值觀，那么圖書館員就應該更好地利用教學大綱來構建圖書館的創(chuàng)新服務，協(xié)助教師完成教學計劃，幫助學生完成學習目標。教學大綱是“信息的金礦”，可以幫助圖書館員支持教師教學目標的完成。教學大綱中蘊含著信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育內(nèi)容。比如，2000年新頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中提到，教師要“引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力”，這顯然是教學大綱中對學生信息素養(yǎng)能力要求的體現(xiàn)，這同樣適用于其他課程。教學大綱中更蘊含著重要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，這在理工科課程中尤為明顯。

2相關文獻回顧

早在1982年，美國賓夕法尼亞州立大學圖書館館員蘭布勒（Rambler）就成為首批開展教學大綱分析研究的人員，并從一所大型教育機構一學期的課程中隨機抽樣162門課程的教學大綱來分析圖書館的價值。這項研究打開了大量研究分析教學大綱的通道，但主要集中在圖書館資源在課程中的使用，后來的教學大綱分析研究主要集中在信息素養(yǎng)方面。信息素養(yǎng)公認的定義是信息素養(yǎng)人能夠認識到何時需要信息，能識別、定位、評價和使用信息來解決特定的問題，主要能力包括信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息創(chuàng)新的能力、信息利用的能力、協(xié)作意識和信息的交流能力。美國北卡羅萊納州立大學教授萬斯科伊（VanScoy）和美國雪城大學副教授奧克利夫（Oakleaf）使用教學大綱分析探討學生所學課程的信息素養(yǎng)成果。他們的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，學校確定的學習目標和任務基本上都與信息素養(yǎng)教育相關。信息素養(yǎng)教育是高校圖書館直接支持高等教育機構教育使命，配合機構完成目標，是保證其校園核心地位的一種方法。

目前，圖書館也正在擴大其信息素養(yǎng)教學范圍，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入到信息素養(yǎng)教育之中，以解決研究人員越來越多的數(shù)據(jù)集的需求。研究人員越來越意識到數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分享的必要性，切實做到管理好自己的數(shù)據(jù)，并積極分享自己的數(shù)據(jù)，讓別人去發(fā)現(xiàn)、了解和使用這些數(shù)據(jù)，并確保其壽命超越它最初創(chuàng)建項目目標的極限。然而，許多研究領域管理、共享和保護數(shù)據(jù)方面缺乏既定的規(guī)范，使得研究人員難以有效地應對這些壓力。圖書館有必要開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，提高研究人員的意識，并幫助學生提高使用研究數(shù)據(jù)工作的能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是正當?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力等，其內(nèi)容包含5個維度：對數(shù)據(jù)的敏感性，數(shù)據(jù)的收集能力，數(shù)據(jù)的分析、處理能力，利用數(shù)據(jù)進行決策的能力，對數(shù)據(jù)的批判性思維。數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)二者的差異體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)的處理方式和過程上，數(shù)據(jù)素養(yǎng)所要求的數(shù)據(jù)處理能力比信息素養(yǎng)要求的能力要高，特別是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)處理更需要操作者具有相應的數(shù)據(jù)意識和宏觀掌控能力，這是普遍意義上的信息素養(yǎng)所不包含的。開設一門有效的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程非常具有挑戰(zhàn)性，因為它往往難以確定學生的潛在需求。對教學大綱的批判性分析有助于更好地理解教師對學生使用數(shù)據(jù)工作能力的希望，反過來又可以用來敦促專門由圖書館提供的數(shù)據(jù)服務和數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的開設。圖書館創(chuàng)新服務的不斷發(fā)展就需要圖書館員更直接地參與到課程教學中。

3案例分析

在美國，課程教學大綱是高校教師開課前必須向?qū)W生提供的基本教學文件。美國普渡大學梅比（Maybee）等對美國普渡大學營養(yǎng)學和政治學兩門課程的教學大綱進行了調(diào)查分析，通過分析，使我們能夠了解教師如何在課程中強調(diào)信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，也使我們認識到這些素養(yǎng)與培養(yǎng)學生其他技能相互關聯(lián)。教師對學生的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有了全面、深入的了解，圖書館員就可以積極地協(xié)助教師參與到信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)活動中。

3.1本科生教學大綱

營養(yǎng)學和政治學本科生課程都強調(diào)了不同的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。營養(yǎng)學課程中，信息素養(yǎng)活動和少量的數(shù)據(jù)素養(yǎng)活動是職業(yè)資格認證的一部分。政治學課程中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)活動密切與研究調(diào)查相關，而信息素養(yǎng)是建立基礎的一部分。（見表1）

3.1.1營養(yǎng)學本科生課程

營養(yǎng)學本科生共有29門課程的教學大綱，主要側重職業(yè)資格認證教育和科學實踐教育。

（1）職業(yè)資格認證。職業(yè)資格認證教育要求學生有臨床或應用實踐經(jīng)驗，并有良好的與用戶溝通的能力。課程旨在使學生掌握相關學術文獻，了解某些專業(yè)組織和國家標準。其中一門400級（400-level）的實習課程要求學生學習與用戶有關的內(nèi)容，比如，提高用戶營養(yǎng)和健康評估技能，解釋評估數(shù)據(jù)，為用戶設定健康目標和方向，設計并實施個性化的營養(yǎng)和健身項目，定期接受用戶咨詢，合并行為策略，跟蹤用戶進度，評估營養(yǎng)健身計劃的功效，記錄與用戶的所有互動，并與同學討論與用戶互動的經(jīng)驗和不足。這些顯然是信息素養(yǎng)活動的體現(xiàn)。

對數(shù)據(jù)的利用主要體現(xiàn)在高級課程大綱中，這也表明使用數(shù)據(jù)對本科生來說是高能力的體現(xiàn)，教學大綱反映了各種數(shù)據(jù)素養(yǎng)有關的活動。一門300級（300-level）的膳食指南課程要求學生閱讀食品標簽，用數(shù)據(jù)來解釋某些食品或原料與健康風險的關聯(lián)。在400級（400-level）的實習課程中，要求學生收集現(xiàn)場數(shù)據(jù)和用戶數(shù)據(jù)，并對用戶進行評估。這門課程的信息素養(yǎng)活動，主要是讓學生利用州政府和聯(lián)邦政府健康信息資源，探索與實習相關的話題。教學大綱中的信息素養(yǎng)活動主要體現(xiàn)在強調(diào)與專業(yè)醫(yī)護人員和用戶的溝通。

（2）科學實踐?？茖W實踐要求把評估科研質(zhì)量、討論科學爭論、熟悉新興營養(yǎng)學研究等幾個元素結合在一起。例如，一門導論性的課程要求學生參加兩個或兩個以上的有關營養(yǎng)學的校園講座，要求評價科學實踐中呈現(xiàn)的“科學”的質(zhì)量。兩門400級（400-level）的科學實踐課程，主要讓學生學會批判性地評價新興研究領域內(nèi)發(fā)生的爭議。與數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關的活動主要是強調(diào)數(shù)據(jù)的收集，要求學生記錄科學實踐期間觀察到的飲食和飲食方式，安排學生進行調(diào)查和采訪用戶。強調(diào)科學實踐的營養(yǎng)學課程，包含了更多的信息素養(yǎng)活動，比如，導論課程的教學大綱，要求學生找出支持他們文章觀點的證據(jù)，再尋找自己論點的證據(jù)。一門200級（200-level）的榮譽課程，要求圖書館館員講授課程的若干部分，重點是查詢和評估信息。一門400級（400-level）的專題課程要求學生查詢、評估和解釋學術文獻，撰寫一個新興主題的綜述。

對于營養(yǎng)學本科生來說，將來的職業(yè)生涯會不斷地與用戶打交道，收集和解釋數(shù)據(jù)成為工作的重要組成部分，同時還要不斷地研究學術文獻和參加學術討論，使信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為終身學習的支柱。

3.1.2政治學本科生課程

政治學本科生39門課程的教學大綱有不同的主題，主要是建立基礎和研究調(diào)查。

（1）建立基礎。建立基礎的重點是了解政治學家是如何利用理論和方法論來解釋政治問題的。建立基礎課程又有不同的思維方式，強調(diào)學生在政治學的探索和分析方面采用的不同方法。在16個教學大綱中都提到了批判性思維、批判性閱讀等類似的條款。13個教學大綱強調(diào)了思維的類型，如政治科學思維、法律思維和政策思維，提出了學習課程的具體方法，這都體現(xiàn)了對信息素養(yǎng)能力的要求。

教學大綱中的信息素養(yǎng)活動主要有：要求學生經(jīng)常閱讀報紙，及時了解最新時事；除了保證隨時接收信息外，還要求學生把所學的理論、工具或資源運用到特定的新聞條目中，以便更好地了解政治學家如何解釋政治問題。教學大綱提出了一系列查詢信息的方法，其中包括指導學生尋找一般的資源或?qū)I(yè)資源。

（2）研究調(diào)查。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究調(diào)查主題課程的主要部分，包括運用理論了解政治學的研究方法，收集和分析數(shù)據(jù)的方法等。一門300級（300-level）的研究方法課程專門針對數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計軟件使用。一門400級（400-level）的課程要求學生專注于研究過程，包括數(shù)據(jù)的采集和分析。一門400級（400-level）食品政治課程要求學生逛雜貨店時要做好現(xiàn)場記錄，而立法實習課程給學生提供了一個獨立完成研究項目的機會。高級研討會作為政治學本科生頂級課程，要求學生在恐怖主義、媒體、非洲之角的權力機制等主題中選出主題進行研究，研究中必須進行數(shù)據(jù)收集和分析，并且所有該主題的課程教學大綱都要求學生撰寫文獻綜述。這些都是信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要活動。政治學本科生從政治學的角度來分析政治事件，收集和分析數(shù)據(jù)成為做好政治學研究工作的必需部分?？梢?，信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能成為學生的必備技能。

3.2研究生課程教學大綱

營養(yǎng)學研究生課程強調(diào)互動和溝通，并要求學生以學者身份參與。政治學研究生課程著重強調(diào)在“研究過程”中指導學生開展原創(chuàng)性研究，同時在參與政治學學術交流時具有批判意識。同本科生課程一樣，研究生課程對信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行了不同的闡述。在營養(yǎng)學課程中，信息素養(yǎng)及少部分的數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容，要求學生作為學者參與活動。政治學課程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與研究過程密切相關，而信息素養(yǎng)的重點是具有批判意識（見表2）。

3.2.1營養(yǎng)學研究生課程

營養(yǎng)學研究生16門課程的教學大綱要求學生以學者的身份參與到課程學習中，包括兩個主題，即溝通能力和信息的批判性利用。

（1）溝通能力。研究生課程的目標不僅要教學生如何進行科學研究，還要讓學生以學者的身份參與科學研究。研究生課程初期的學術實踐課程，要求學生通過利用營養(yǎng)科學文獻參與學術交流，這就需要學生有溝通的能力。溝通能力和信息的批判性利用與信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)密切相關。其中有11門課程的教學大綱強調(diào)了要培養(yǎng)學生的溝通能力，溝通能力包括口頭交流、辯論、引領課堂討論和書面溝通等能力。

（2）信息的批判性利用。數(shù)據(jù)素養(yǎng)體現(xiàn)在專題討論課上，要求完成任務時實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化。信息素養(yǎng)貫穿營養(yǎng)學研究生所有課程，信息的利用和評估是課程重點，這在3門600級（600-level）營養(yǎng)生物化學和生理學系列課程中重點體現(xiàn)。第一門課程要求學生對學術資料進行批判性的總結；第二門課程要求學生撰寫對科學研究進行評估的評論；第三門課程讓學生從營養(yǎng)學的角度討論減少某種疾病的最佳方法。通過3門課程的學習，學生學會了用批判性的眼光看待信息。

3.2.2政治學研究生課程

政治學研究生7門課程的教學大綱，有3門課程教學大綱主要強調(diào)研究過程，有4門課程教學大綱著重強調(diào)政治學研究的理論和方法，這與“政治學研究過程的批判意識”的課程主題相呼應。

（1）研究過程。研究生課程主要側重讓學生從學習研究到成為研究者。在導論課程中，信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容占很大一部分，要求學生學會數(shù)據(jù)處理的方法，包括數(shù)據(jù)的收集、記錄、描述、分析，并學會用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)開展研究。同時，還要求學生對研究文獻進行討論，從該領域的核心期刊列表中選擇3篇文章進行評價。數(shù)據(jù)分析也是兩門600級（600-level）課程的重點，一門600級（600-level）的課程側重于線性模型的基本原理，讓學生用該模型對老師提供的數(shù)據(jù)進行分析，或者復制文獻資料中的數(shù)據(jù)進行分析。

（2）政治學研究過程的批判意識。研究生水平專題討論課程，要求學生在參與討論時，采取批判的立場。在研究生階段，要培養(yǎng)學生全面了解理論問題和在政治學領域選擇不同的方式方法進行研究的能力。信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生總結和評價政治學研究文獻時的批判性意識，如在600級（600-level）國際關系課中，要求學生對閱讀的材料進行批判性地辯論。還有的課程要求學生寫論文對政治學文獻進行批判性地綜述。例如，女權主義理論和方法論課程要求學生在閱讀完指定的讀物后，總結作者的主要論點，完成如何促進女權主義的報告。比較政治學課程，要求學生寫評論分析文獻，以確定新的研究途徑。教學大綱中充分體現(xiàn)了讓學生發(fā)揮批判性思維意識的主題。

4借鑒和啟示

通過對國內(nèi)外一些教學大綱的研究發(fā)現(xiàn)，各種學科、各種水平課程的教學大綱都要求學生利用信息，這也是圖書館員接近學生的極好機會，用他們的專業(yè)知識指導學生發(fā)現(xiàn)、使用和分析學術文獻。

對教學大綱中信息/數(shù)據(jù)素養(yǎng)活動的分析表明，學習如何用信息/數(shù)據(jù)進行研究工作是學生接受教育的重要組成部分。然而，目前對學生信息/數(shù)據(jù)研究的教育更側重于傳統(tǒng)的信息和數(shù)據(jù)消費，而不是我們期望的更廣泛意義上的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。學生教育經(jīng)歷中信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的缺乏，特別是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的缺乏給圖書館員帶來了機會和挑戰(zhàn)，對教學大綱的分析可以使圖書館員協(xié)助院系教師的教學活動。具體來說圖書館應對大學生提供以下方面的教育。

第一，信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的意識教育。盡管信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)被越來越多的大學生所熟悉和了解，但對信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本意識辯證地接受還得經(jīng)歷一個發(fā)展過程，因此，對大學生的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育首先應該是意識教育，特別是對大一新生來說尤為重要。

第二，信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的技能教育。對信息/數(shù)據(jù)的運用能力決定著對信息/數(shù)據(jù)的應用水平，因此，圖書館對大學生的信息/數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關技能如信息/數(shù)據(jù)管理、分析和應用等內(nèi)容的培養(yǎng)將成為信息/數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容的教育與培養(yǎng)既需要理論學習，也需要一定時間的實踐訓練。圖書館員可從課程設計/大綱討論/教學案例中收集信息，以評判學生作業(yè)、提供實習指導等方式嵌入式教學，并收集反饋信息，參與到課程教學大綱的制定中去。比如，現(xiàn)在比較流行的MOOC、微課是將信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育內(nèi)容，如信息/數(shù)據(jù)意識、信息/數(shù)據(jù)道德、信息/數(shù)據(jù)知識等融入到專業(yè)課程的教學內(nèi)容當中，通過與專業(yè)教師合作使學生在掌握專業(yè)課程的過程中，潛移默化地提升信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。這類MOOC或微課內(nèi)容短小精悍、知識點獨立，能夠解決獨立的問題，深受學生喜愛。

第三，信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的應用教育。實現(xiàn)對信息和數(shù)據(jù)的靈活運用是提高大學生信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的目標與追求，也是信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的最終追求。圖書館在大學生信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應在意識和技能培訓的基礎上，將培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力作為教育目標，鼓勵圖書館員把自己嵌入到大學生的真實需求環(huán)境之中，為大學生的信息和數(shù)據(jù)應用提供指導，進而提升大學生對信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的興趣。從另一方面也能體現(xiàn)圖書館信息/數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性，更有利于凸顯圖書館在學生教育方面的重要作用和現(xiàn)實意義。