覃宏魁

摘 要：中學語文作為中學階段的重要課程之一，對于提升中學階段教學質量非常關鍵。但是在具體實施的過程中，由于眾多內外因素影響，其中仍舊存在較多的問題。文章從當前中學語文課堂教學存在的問題分析入手，提出針對提升中學語文課堂教學有效性的相關策略。

關鍵詞：中學語文；課堂；有效性；研究

一、當前中學語文課堂教學存在的問題

1.教學觀念較為陳舊，學生主體位置沒有得到有效體現(xiàn)

傳統(tǒng)的灌輸式教學觀念在當前中學語文教學過程中仍舊普遍存在，很多較為先進且已取得非常好的教學效果方法并沒有用于其中。例如，分層教學法、小組教學法、探究式教學方法等并沒有有效應用到中學語文課堂教學中。在這種被動的學習環(huán)境下，學生很多新奇的想法被打壓，整個中學語文課程也成為完成規(guī)定教學任務的場所。

2.對中學語文教學重視度不夠

雖然中學語文是中學階段的重要課程，但是在具體教學過程中，各方重視度并沒有提升到應有的高度，一些傳統(tǒng)的“學好數(shù)理化，走遍全天下”片面觀念仍舊影響著部分中學，嚴重影響了中學語文高校課堂的構建。

二、提升中學語文課堂教學有效性的相關策略

1.開展高質量的分層教學，提升中學語文課堂有效性

大量實踐表明，在中學語文教學的過程中，應用好分層教學法對于增強中學語文教學有效性是非常關鍵的，應當將分層教學方式應用到中學語文高效課堂的構建中。在具體實施中，第一，嚴格把控分層的具體依據(jù)。做好科學的分層是中學階段高效開展分層教學的首要環(huán)節(jié)。在具體實施的過程中，教師應當具有一定的技巧性。例如，不同學科的教師可根據(jù)自身教學安排，在班級內開展一次帶有一定難度的教學考試，并根據(jù)本次考試的最終成績，按照不同的成績階段確定出最終的分層，從而既可以讓學生對教師采用的這種分層方式有較高的認可度，同時該種方式也可以讓處于不同層次的學生實現(xiàn)科學合理的劃分，對教師后續(xù)采取分層教學方式是非常關鍵的。此外，該種分層方式并非固定不變，會隨著后續(xù)考試成績的變化而對整個分層的結果進行一定的調整。該種動態(tài)調整的方式不僅有助于確保分層教學方法具體使用的合理性，也在很大程度上也可以給分層相對靠后的學生一種激勵，也讓分層靠前的學生認識到自身所處的層次并非絕對“安全”，在一定程度上也可以實現(xiàn)對其學習積極性與主動性的更好刺激。第二，嚴格做好分層備課工作。將學生全部分好之后，為了讓處于不同層次的學生都能夠實現(xiàn)知識容量的不斷增加，能夠實現(xiàn)不斷進步，教師應當在課前做好充足的備課準備工作。在具體實施的過程中，確保所備課的內容均是根據(jù)不同層次學生的實際需求出發(fā)的，從而讓處于不同層次的學生能夠在自身當前水平之下實現(xiàn)知識的高效學習。同時，整個過程同時也是對教師自身能力素質加以鍛煉的好機會。

2.重視中學語文教學，做好與學生溝通交流

針對當前很多中學對于語文教學不夠重視的情況，應當全面轉變這種錯誤的教學觀念，讓其認識到對學生綜合能力提升所扮演的實際作用。在具體實施中，需要對中學內部中學語文教學安排進行優(yōu)化，在保證各科均能夠做到有效銜接的情況下，對中學語文課堂安排進行整體化、系統(tǒng)化處理，確保其課堂內容可做到較好地銜接，這對提高中學階段語文教學質量是非常關鍵的。在具體教學的過程中，教師應當切實做到與學生之間的溝通，特別是當有學生出現(xiàn)負面情緒之后，教師應當積極主動地走近學生的內心世界，這對提升學生學習語文的興趣是非常關鍵的。此外，在給學生進行指導的過程中，教師應當多采用鼓勵性的語言，讓學生不斷享受到學習的快樂，而并非一直在學習的過程中受到打擊。這個過程中教師還應當幫助學生樹立階段性成長目標，提升學生學習動力。

綜上分析，提升中學語文課堂教學有效性在提升教學質量方面非常關鍵，因此，中學語文教師應當從自身實際情況出發(fā)，采取針對性策略增強課堂教學的有效性，提升教學質量。

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