畢秀金

于漪老師說：“新世紀課程改革，就教師而言，須聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量；而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，‘學(xué)情分析至關(guān)重要。”傳統(tǒng)的“學(xué)情分析”是指教師備課時對任教班級的學(xué)生學(xué)情的估測，即“備學(xué)生”這個環(huán)節(jié)。陳隆升先生在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從歷史和邏輯兩個角度對“學(xué)情分析”這個概念加以拓展和重構(gòu)，認為對學(xué)生已有認知的了解、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生課后作業(yè)等情況，這些都是新課程背景下學(xué)情分析包含的內(nèi)容。那么，在學(xué)情視角下高中語文課堂教學(xué)的有效建構(gòu)策略有哪些呢？

首先，對“學(xué)習(xí)起點”的準確分析是有效課堂的前提。

翻開備課本，看看之前的“學(xué)情分析”：“高一學(xué)生來自城鄉(xiāng)不同地區(qū)，原有的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對語文的興趣、感受力和表達能力也都存在一定差異?！边@應(yīng)該屬于“學(xué)習(xí)起點分析”，缺乏針對性，對課堂教學(xué)的意義也不大。學(xué)情分析如果能觸及學(xué)生的個別學(xué)情，且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)這樣的起點設(shè)計教案，課堂教學(xué)將會更有針對性。如我們可以在開學(xué)初對學(xué)生進行一次問卷調(diào)查，得出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、能力的差異，再在每堂新課之前通過預(yù)學(xué)單了解學(xué)生對文本的理解程度，進而確定哪些在課堂上可以蜻蜓點水，哪些需要著力引導(dǎo)。只有這樣，我們的課堂才是真正為了學(xué)生發(fā)展的需要。

幾年前觀摩了步根海老師分別在七年級和九年級執(zhí)教的《風箏》，發(fā)現(xiàn)步老師在兩節(jié)課開始都是讓學(xué)生提出閱讀文本后的疑惑，然后將這些問題逐一寫到黑板上。我們發(fā)現(xiàn)，盡管只有兩個年級的差距，學(xué)生的問題卻截然不同，七年級學(xué)生的問題大多還是內(nèi)容理解層面的，而九年級學(xué)生的問題卻已經(jīng)涉及了思想情感的鑒賞。步老師以自己的教學(xué)實踐向我們證明，“教學(xué)內(nèi)容的確定”起點應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)情?！兑褂昙谋薄愤@首詩，學(xué)生初中時學(xué)過，然而再教，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生意識到，隨著知識層次的提高，對文本的分析已經(jīng)從對這首詩內(nèi)容情感的理解到更多地了解詩人是“怎樣寫的”和“為什么這樣寫”。

其次，對課堂“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的及時分析是有效課堂的保證。

語文課堂過程中的學(xué)情，既有課前在教學(xué)設(shè)計中分析的“學(xué)情”，也包括在課堂實施過程中反映出來的學(xué)情。教師要根據(jù)教學(xué)過程的真實學(xué)情，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)控，動態(tài)生成“教”與“學(xué)”的方案，這樣才會成就高效靈動的課堂。

在執(zhí)教《故都的秋》一課時，我按照自己確定的教學(xué)目標“引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都的秋聲、秋色、秋味，把握文中情與景的關(guān)系”，讓學(xué)生概括文本所描述的幾幅畫面、畫面的特點等，最后得出“以情馭景情景交融”的結(jié)論。然而在上課過程中，一個學(xué)生提出一個問題：“老師，郁達夫為什么不喜歡紅色的牽?；ǘ矚g藍色的或白色的？”我開始覺得這個問題很幼稚，請其他同學(xué)來解答。一名學(xué)生說：“他似乎很喜歡清冷的東西?！边@個回答激起我的靈感：“那么我們看看他都喜歡哪些‘清的東西？” 課上，學(xué)生非常積極地尋找和欣賞文本中那些不同尋常的細節(jié)：破屋、濃茶、藍朵、尖細的秋草、落花等。當將這些景物組合在一起的時候，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)作者獨特的審美趣味——直面生命的衰敗。這時，我及時調(diào)整自己的教學(xué)目標為“體會作品獨特的審美趣味”。那么，郁達夫為什么有這樣的審美情趣？我將這個問題作為小組合作完成的作業(yè)，請學(xué)生從一個角度來深度解讀。第二天課上，有的小組談到當時的政治局勢，有的從郁達夫所接受的傳統(tǒng)文化教育說起，還有的學(xué)生直言作者的審美與他留學(xué)日本期間的經(jīng)歷有關(guān)……聽著他們的爭論，我真正感受到了一個語文教師的幸?！断乱活w石子，欣賞它濺起的漣漪。

最后，對教學(xué)結(jié)果的評估調(diào)控是有效課堂的延續(xù)。

大部分教師在課堂教學(xué)中更在意教學(xué)過程中的內(nèi)容傳授，對學(xué)生作業(yè)的深入度與持續(xù)關(guān)注度都不夠。只有充分重視作業(yè)的批改與分析，依據(jù)作業(yè)中反映出來的學(xué)習(xí)狀況開展教學(xué)，才有可能真正提高教學(xué)的效率。可是在教學(xué)過程中，很多語文教師不但作業(yè)批改流于形式，缺乏分析反饋，就連作業(yè)設(shè)計與布置的隨意性也非常大。如有位教師執(zhí)教《林教頭風雪山神廟》，教學(xué)目標是“鑒賞文中景物描寫的作用”，但作業(yè)布置卻是“說說你眼中的林沖”，還有很多老師每教完一篇文言文作業(yè)就是“翻譯全文”。這樣的作業(yè)忽視語文作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)，也忽視學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)需力，不但影響學(xué)生做作業(yè)的興趣，更影響課堂教學(xué)的有效延續(xù)。

構(gòu)建“學(xué)情視角”的有效課堂，教師的專業(yè)能力是關(guān)鍵。教師的學(xué)情觀察與分析能力不夠，學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就會單薄而缺乏深度。那么，對一線教師而言，怎樣提升自己對學(xué)情的觀察與分析能力，這是一個亟待解決的問題。

■ 編輯/李莉E-mail：lili79928@163.comendprint