金從富

初中科學是一門以實驗為教學核心的綜合性學科，教材中很多科學概念和規(guī)律的生成是在實驗的基礎上通過探究建構(gòu)起來的。一些學校由于受教學條件的限制（儀器設備不齊全、教學資金有限、教學環(huán)境不佳等），使得初中科學的實驗教學一直無法取得良好的教學效果。除此之外，教師自身對實驗教學的目標存在認識上的偏差，在進行探究實驗設計、實驗操作、實驗分析時，缺乏相對的科學性與實效性，學生的探究欲望難以激發(fā)，科學素養(yǎng)難以有效提升。本文將對初中科學實驗教學提出“三化”教學策略，旨在培育學生學習科學的興趣，領悟科學思維的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力，凸顯高效的實驗課堂教學。

一、強化實驗

（一）真做實驗——真實性

科學學習的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神。在實驗過程中，真做實驗可以鞏固學生的認知，培育學生實驗能力和質(zhì)疑態(tài)度，進而提升學生的科學素養(yǎng)。例如，在一次探究質(zhì)量守恒定律的市級公開課中，授課教師先用浙教版《科學》八年級下教材88頁3-47、3-48兩個實驗來探究化學反應前后的質(zhì)量關系，為了實驗結(jié)果更具說服力，教師又補充了鹽酸與大理石反應的實驗。實驗中先用敞口裝置，學生觀察到天平平衡被打破，然后設置問題：是否化學反應中，反應物的質(zhì)量不一定等于生成物的質(zhì)量？當學生找出是由于氣體的逸出導致天平平衡的破壞時，教師設置第二步實驗。學生受到3-47實驗的啟發(fā)，設計了用帶氣球的瓶塞來防止氣體逸出，然后教師再次用實驗進行驗證。而驗證的結(jié)果是“天平指針略向右傾”，此現(xiàn)象教師給予學生的解釋是：因?qū)嶒灝a(chǎn)生的誤差，使得天平略微不平衡，嚴謹?shù)膶嶒灛F(xiàn)象應該是“天平平衡”。老師用子虛烏有的所謂“嚴謹?shù)膶嶒灛F(xiàn)象”的假結(jié)論來代替實驗的真現(xiàn)象，使學生的思維誤入歧途，同時也喪失了一次課堂生成的問題探究機會，空氣浮力對實驗干擾的真相就這樣被“假實驗”給掩蓋了。精彩的課堂，很大程度取決于有效生成，真做實驗，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）做真實驗——科學性

科學性是實驗教學最基本的原則，如果實驗失去了科學性，它會將學生的思維引入誤區(qū)，偏離科學原理，這與科學實驗探究的本質(zhì)相背離。因此，在具體的實驗教學中，尤其是在科學生活化教學的當下，教師自制和開發(fā)的教具與實驗應符合科學的原理，教師為完成某一探究所設計的實驗方案應具科學性。例如在教學催化劑內(nèi)容時，教材內(nèi)容的編排是在一個簡易的啟普發(fā)生裝置加入適量的二氧化錳和8%—10%過氧化氫，通過反應制取氧氣，然后歸納得出二氧化錳在此反應中起催化作用，是一種催化劑。如果按部就班不將教材的實驗加以科學的改編，就無法突破催化劑概念中“兩個”不變的難點。為此做如下實驗設計：1.在試管中加入5毫升8%—10%過氧化氫，觀察是否有氣泡。2.用天平秤取二氧化錳1克，將其加入上述試管，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。3.待上面實驗沒氣泡時，再加適量的過氧化氫，觀察現(xiàn)象。4.實驗結(jié)束后，將試管中的物質(zhì)通過過濾、洗滌、烘干，用天平稱量，比較前后兩次二氧化錳的質(zhì)量。這一實驗的設計是依據(jù)探究的內(nèi)容，科學合理地設計相應方案，通過“做真實驗”有效得出二氧化錳是催化劑，反應前后質(zhì)量不變和化學性質(zhì)不變這一結(jié)論?？茖W地設置實驗，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，做真實驗，能培育學生的科學能力。

（三）巧做實驗——生活化

《禮記·學記》中寫到“約而達，微而臧”，“能博喻然后能為師”。著名物理學家、數(shù)學家麥克斯韋也曾說過：“在一個完整的實驗當中，其所用的材料越簡單，學生的探究欲望、學習興趣、熟悉度就越高，這種接近生活的實驗教育效果往往比儀器精密、復雜的實驗更高?！笨茖W來源于生活，生活化的實驗教學有利于就地取材，能讓每個學生都有動手實踐的機會，它還能培養(yǎng)學生認真細致地觀察和思考生活中的現(xiàn)象和問題的能力，拓展學生的思維。因此，教師理應將科學實驗教學貼近學生的生活，以學生的學情作為實驗教學的立足點，使科學與生活能夠緊密結(jié)合。例如在進行大氣壓的存在這一實驗教學時，教材內(nèi)提供了馬德堡半球?qū)嶒灒瑸橥癸@科學實驗的生活化、趣味性及參與度，教師可將教材內(nèi)的演示實驗變更為分組實驗：選取生活中較大的兩個塑料吸盤，將兩個吸盤緊密貼合，排除中間的空氣，讓一位學生使勁將兩個吸盤分開，以學生手部體驗到的力來顯現(xiàn)大氣壓的存在，進一步得出大氣壓很大的結(jié)論。生活化實驗的設置，內(nèi)容接近生活，更易喚醒學生的探究欲望，并能使探究活動在課堂內(nèi)外有機結(jié)合，因此能進一步激發(fā)學生自主學習的興趣。

二、優(yōu)化實驗教學的環(huán)節(jié)

（一）優(yōu)化實驗教學目標

科學的本質(zhì)是探究，科學實驗探究的過程就是要讓學生體驗和經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，領悟其中蘊含的思想觀念，學習和掌握科學方法，進而獲得知識。因此，在進行科學實驗教學時，教師必須要全面優(yōu)化教學的目標，挖掘?qū)嶒炦^程中涉及的思想和方法，使學生充分領悟到科學家的勇氣和智慧。例如在進行“歐姆定律”實驗教學時，應同時對三維目標進行優(yōu)化：知識與技能目標——理解電流與電壓和電阻的關系；過程與方法——通過提出問題、猜想、方案的設計、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論這一完整的實驗過程，培養(yǎng)學生對控制變量法、分析歸納方法、數(shù)學方法的熟練運用，通過授之以“漁”，提升學生的科學素養(yǎng)；情感態(tài)度與價值觀——通過講述科學史歐姆定律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生鍥而不舍、追求真知的科學精神。

（二）優(yōu)化實驗的設計

科學實驗所呈現(xiàn)的現(xiàn)象是學生建構(gòu)和生成概念與規(guī)律的最好資源。因此，科學實驗的教學應圍繞核心的教學內(nèi)容，既有對某一實驗方案設計的優(yōu)化，也有為落實某一核心概念做的整體的實驗方案優(yōu)化設計，體現(xiàn)實驗的科學探究的本質(zhì)。例如在折射概念生成教學中，設計了三組實驗，實驗1：a.將激光射入水槽中的空氣。b.將激光射入水槽中的水。c.將激光從水斜射入空氣。實驗2：a.將激光從空氣斜射入水。b.將激光從空氣斜射入玻璃磚。c.將激光從空氣斜射入油。實驗3：a.將激光從空氣垂直射入水。b.將激光從空氣垂直射入玻璃磚。c.將激光從空氣垂直射入水中。以上三組實驗設計層層遞進，實驗設計基于這樣的考慮，第一組讓學生通過光的直線傳播來體驗光的折射現(xiàn)象；第二組讓學生體驗和認識發(fā)生折射的普遍規(guī)律；第三組讓學生質(zhì)疑、完善認識。整個實驗的設計，目的是讓學生在實驗中認識、感悟、質(zhì)疑、生成，進而自主建構(gòu)折射的概念。endprint