大學(xué)本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)學(xué)習(xí)中的一門重要的實(shí)踐課程，也是本科學(xué)習(xí)過程中最后一次課程作業(yè)。對于學(xué)生而言畢業(yè)設(shè)計既是對四年所學(xué)知識的一次綜合運(yùn)用，也是一次最后完善知識網(wǎng)絡(luò)，查漏補(bǔ)缺的過程，畢業(yè)設(shè)計作品應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)的最高設(shè)計水平，是專業(yè)能力的重要展示窗口。在畢業(yè)設(shè)計過程中教師需要對學(xué)生個體的專業(yè)能力有深入了解，對設(shè)計領(lǐng)域的前沿方向和社會熱點(diǎn)問題有全面的認(rèn)識，能對設(shè)計方案的深度進(jìn)行引導(dǎo)，具有高效能的教學(xué)方法和多元教學(xué)手段才能指導(dǎo)學(xué)生完成一個優(yōu)秀的作品。接下來，筆者就近年來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)思考，提出以下幾點(diǎn)改革方法。

一、畢業(yè)設(shè)計選題雙向結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計的第一步是確定選題，以往選題來源有幾種方式。一是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師給出幾個定向題目，學(xué)生在其中進(jìn)行選擇。二是學(xué)生自己根據(jù)自己的能力和興趣自己擬定題目。這兩種方式都各有利弊，指導(dǎo)老師直接指定的題目能比較精準(zhǔn)的把握課題的社會價值，指向行業(yè)前沿研究方向，但必須要與學(xué)生的研究能力以及鉆研興趣銜接。學(xué)生自己擬定的題目代表了自身的探研興趣，但是課題的研究價值和深度往往受到自身學(xué)術(shù)水平和能力的限制，往往良莠不齊得不到保障。因此，可以先由指導(dǎo)教師先擬定一個研究的方向，在大選題的框架下推衍由多個設(shè)計著力點(diǎn)和關(guān)注視角組成的小課題，學(xué)生可根據(jù)術(shù)業(yè)專長和興趣進(jìn)行選擇，這樣既保障了選題的科學(xué)性和研究價值，又能滿足學(xué)生的自主選題的需求。例如，新農(nóng)村教育空間環(huán)境設(shè)計的大選題下，可以衍生出新農(nóng)村校舍建筑研究，新農(nóng)村教學(xué)室內(nèi)空間設(shè)計，新農(nóng)村校園景觀設(shè)計研究等等子選題。同時，由于大選題框架的一致性，同組學(xué)生可以分享很多設(shè)計資源，甚至一些前期調(diào)研，基地分析可以共同完成，分析成果可以共同調(diào)用，這樣也充分發(fā)揮了畢設(shè)小組之間相互學(xué)習(xí)，相幫互助的團(tuán)隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)渠道拓寬

畢業(yè)設(shè)計課程中，指導(dǎo)老師可根據(jù)不同的專業(yè)方向背景和教學(xué)側(cè)重進(jìn)行劃分組成教學(xué)團(tuán)隊，以環(huán)境藝術(shù)專業(yè)為例，如將建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、家具陳設(shè)設(shè)計專業(yè)背景的老師進(jìn)行導(dǎo)師團(tuán)隊組合能為學(xué)生帶來更全面的專業(yè)指導(dǎo)，畢設(shè)作品的完整度將得到提高。

畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師團(tuán)隊可整合企業(yè)的精英設(shè)計師，企業(yè)設(shè)計師具有更豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項目經(jīng)驗(yàn)，有利于校準(zhǔn)畢業(yè)設(shè)計方案的實(shí)際操作性。同時，有助于在設(shè)計中引入切實(shí)問題的思考，讓畢設(shè)變得更具實(shí)踐價值。這種指導(dǎo)方式密切了在校學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和進(jìn)入企業(yè)單位進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了更好的銜接，一方面學(xué)生可接觸到行業(yè)前輩的工作方法，設(shè)計思維和行業(yè)熱點(diǎn)問題。另一方面，一些優(yōu)秀的畢業(yè)生可通過這個渠道跟企業(yè)接觸，是學(xué)生直接面向企業(yè)展示設(shè)計能力的窗口，可能成為學(xué)生就業(yè)的另一突破口。

三、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)周期分段

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校最后也是最重要的設(shè)計之一，畢業(yè)設(shè)計的周期一般有6個月左右，那么畢業(yè)設(shè)計的時間進(jìn)行分段計劃安排就十分必要了。一方面畢設(shè)時間的細(xì)化有利于分解復(fù)雜的設(shè)計過程，讓設(shè)計各階段的任務(wù)清晰化，將較長的畢設(shè)時間分段有利于學(xué)生管理時間。為避免學(xué)生因?yàn)楫呍O(shè)時間跨度長，中途停滯將工作積壓在最后期限，導(dǎo)致無法按質(zhì)完成設(shè)計，導(dǎo)師應(yīng)安排多次檢查，按照階段任務(wù)完成情況進(jìn)行評分，加大周期評分占總成績的比例。這樣既能監(jiān)督畢設(shè)完成進(jìn)度，也能量化每一階段畢設(shè)任務(wù)的完成情況使學(xué)生保持創(chuàng)作激情。

四、建立適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)設(shè)計作品完成后，對于成果的評定打分不僅能引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)劣設(shè)計作品的判斷，也能引導(dǎo)下屆學(xué)生對于具有社會和實(shí)踐價值課題的關(guān)注，起到鼓勵深度探研的作用，那么評分老師建立細(xì)致的評價體系也是至關(guān)重要的。對于虛擬制選題，考核要側(cè)重于方案的創(chuàng)新性，概念的獨(dú)創(chuàng)性，和表達(dá)手段的獨(dú)特性等；對于以實(shí)際項目為設(shè)計對象的作品，重在考核對設(shè)計任務(wù)解讀的深度和對設(shè)計對象調(diào)研的深度，設(shè)計方案的可操作性和圖紙的完整度。對于虛擬制項目和實(shí)踐性項目一定要制定不同的評價體制，不能一概而論，這樣才能做到兼顧畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新鼓勵和實(shí)踐操作探索。

五、畢業(yè)設(shè)計影響力的提升

畢業(yè)設(shè)計成果的展示是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說是最后階段學(xué)習(xí)的一個成果展示，也是學(xué)習(xí)四年專業(yè)能力水平的集中展示。畢業(yè)展能帶來多面的積極效應(yīng)，首先，能強(qiáng)化優(yōu)秀作品的帶動力，這既是對優(yōu)秀作品本身的肯定，也能對在校的低年級同學(xué)起到啟發(fā)和榜樣作用。其次，畢業(yè)設(shè)計作品展也是吸引企業(yè)前來了解學(xué)校人才的重要手段，成為校企人才輸送的重要渠道。因此，積極擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計展的影響力能為學(xué)生帶來實(shí)際利益，加大學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計的動力。畢業(yè)設(shè)計展要想取得深遠(yuǎn)的影響力，首先要依靠過硬的設(shè)計作品，導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中要引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計表達(dá)方式多元化的思考。除了傳統(tǒng)的展板，模型，還要加強(qiáng)設(shè)計展的體驗(yàn)感，運(yùn)用新媒介進(jìn)行設(shè)計展示。運(yùn)用多種手段使設(shè)計展形式更豐富，吸引更多的社會關(guān)注，提高畢業(yè)設(shè)計成果的影響力。

近年來環(huán)境設(shè)計面臨的設(shè)計環(huán)境更加多元化，環(huán)境設(shè)計教育面臨更多的新挑戰(zhàn)，學(xué)生在進(jìn)入設(shè)計師角色之前需要得到充分的設(shè)計鍛煉，具備良好的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生由學(xué)校向社會過渡的最重要的一門課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題關(guān)注和思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合設(shè)計的能力，教育教學(xué)方法值得繼續(xù)深入探研。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院）