一、動機(jī)的定義

動機(jī)， 指促使人從事某種活動的念頭，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性，二語習(xí)得中的動機(jī)因素在二語習(xí)得中，動機(jī)是一個強(qiáng)大的情感變量，對第二語言的學(xué)習(xí)有很大的影響。動機(jī)受多種因素的影響，如自我意識、學(xué)習(xí)者對第二語言的情感和態(tài)度、社會環(huán)境和需求等，有關(guān)動機(jī)研究的流派很多，分類也不盡相同

二、Gardner理論的發(fā)展以及其批判

20世紀(jì)50年代，Gardner和lamber把動機(jī)歸納為兩大類，即融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。前者指的是學(xué)習(xí)者對目的語所在的社會具有真正的興趣或者有特殊的興趣，希望能更好的同目的語社會團(tuán)體進(jìn)行人際交往，溝通，具有參與或者融合入目的語社團(tuán)的社會生活的期望，甚至成為這個社會團(tuán)體的一員。而后者指的學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過考試獲得某一職位以此改善自己的社會地位或資格，以及消除文化障礙獲得目的語國家的信息如閱讀科技文獻(xiàn)等。

20世紀(jì)90年代Gardner和Trembley拓展動機(jī)理論模式，該模式將Gardner以前的第二與學(xué)習(xí)動機(jī)模式理論與主流動機(jī)心理學(xué)期望的價值理論和目標(biāo)設(shè)定立論相融合，使得Gardner的學(xué)習(xí)動機(jī)理論趨向于完整。隨著理論的不斷發(fā)展，有學(xué)者對Gardner的理論提出了質(zhì)疑，他們的質(zhì)疑主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：第一，Gardner等是在加拿大這一多文化環(huán)境下進(jìn)行的研究，并沒有涉及到其他環(huán)境下學(xué)習(xí)者動機(jī)的研究。第二，在全球化日益推進(jìn)的背景下，英語已經(jīng)成為了國際語言，人們往往具有雙重身份，各文化群體之間的分解也變得越來越模糊，所以Gardner的融合型動機(jī)概念對英語學(xué)習(xí)者說很難適用。第三，該模式的融合傾向只在某種特定的文化背景下才起作用，有學(xué)者認(rèn)為，還有其他四種動機(jī)取向，即工具型動機(jī)，旅游，友誼和知識。第四，Gardner主要從靜態(tài)角度研究學(xué)習(xí)動機(jī)，并沒有考慮到動機(jī)的動態(tài)變化。

在九十年代中期Gardner拓展了之前的社會心理動機(jī)模型的理論。這一擴(kuò)展呈現(xiàn)出了“語言態(tài)度-動機(jī)行為-學(xué)習(xí)成績”三者之間的線性關(guān)系，同時在態(tài)度與動機(jī)行為之間增加了目標(biāo)顯著性、效價及自我效能三個中間變量。并且，語言學(xué)能與動機(jī)也不再是兩個獨立影響學(xué)習(xí)成績的因素，即學(xué)能間接的影響了動機(jī)行為，有學(xué)者認(rèn)為，該理論具有說服力與簡潔性。

三、Dornyei的理論及其發(fā)展

20世紀(jì)90年代，研究者們開始從主流心理學(xué)的視角下對外語學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行研究，其中Dornyei從語言層面，學(xué)習(xí)者層面，學(xué)習(xí)情境層面三個層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)的動機(jī)。該模式強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機(jī)的多維特質(zhì)。

其中語言層面主要指與目的語相關(guān)的各種因素，如目的語社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況和學(xué)習(xí)目的與的實用價值等。學(xué)習(xí)者層面主要指與學(xué)習(xí)者個體相關(guān)的各種因素，如成就需求、自信心等；學(xué)習(xí)環(huán)境層面分別由教師要素、課程要素和小組要素三個方面組成。與教師要素相關(guān)的包括教師的言行舉止、權(quán)威類型和激發(fā)學(xué)生冬季的社會化等等。該模式最大特點在于綜合前人觀點的基礎(chǔ)上賦予了動機(jī)研究更全面深入的研究內(nèi)容。將語言學(xué)習(xí)環(huán)境引入到動機(jī)研究中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動機(jī)的多層次性，并與課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，從而更具備積極地教育意義。

Dornyei在20世紀(jì)90年代后期發(fā)現(xiàn)，動機(jī)是一個動態(tài)的而非靜態(tài)的系統(tǒng)，它是不斷發(fā)展變化的。他將90年代后期的主要研究細(xì)分為兩個相互融合的時期，分別為以過程論為導(dǎo)向的時期和社會動態(tài)性時期。

在以過程論為導(dǎo)向的時期，Dornyei從時間角度研究學(xué)習(xí)動機(jī)，他將學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩個基本的階段：參與活動前的動機(jī)和參與活動期間的動機(jī)，其中前者包括學(xué)習(xí)者的選擇，意愿，希望，決定等；而后者遏制的是學(xué)習(xí)者參與活動期間的感受行為表現(xiàn)等，該過程模式不僅介紹了學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)的整個行動過程，并且詳細(xì)闡述了影響任務(wù)動機(jī)的各因素，但該研究范式也存在著將行為過程看作是一個獨立的主體，并沒有考慮到其他活動的影響，并不能解釋當(dāng)學(xué)習(xí)者同時進(jìn)行多個目標(biāo)或者行動時，他們是如何權(quán)衡和優(yōu)先選擇的。

在社會動態(tài)時期，Dornyei反思學(xué)習(xí)動機(jī)過程模式存在的缺陷的基礎(chǔ)上，運用社會心理和認(rèn)知方法提出了二語動機(jī)自我系統(tǒng)的理論。該理論包括三個方面：第一個方面，理想的二語自我，即學(xué)習(xí)者想要說流利二語的愿望，該愿望不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者去縮小現(xiàn)實自我與理想自我的差距，這與融合型動機(jī)和內(nèi)化了的工具型動機(jī)相似；第二個方面，應(yīng)該二語自我，即學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)說流利二語的愿望認(rèn)為自己應(yīng)該具有的一些外語學(xué)習(xí)的素質(zhì)。第三個方面，二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即與具體的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗直接相關(guān)的影響動機(jī)的經(jīng)理，如來自教師、同學(xué)等等的影響。同時Dornyei還引入了想象共同體的概念引入了自我系統(tǒng)中，他認(rèn)為想象共同體提供了一種情景，激發(fā)了二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

Dornyei認(rèn)為個體因素是在不斷地相互作用中發(fā)展變化的，動機(jī)是動態(tài)而非靜態(tài)系統(tǒng)，因此，從動態(tài)變化的角度研究外語學(xué)習(xí)動機(jī)是動機(jī)研究的一個未來趨勢。

四、神經(jīng)生物學(xué)模式

神經(jīng)生物學(xué)模式由Schumann提出，該學(xué)者認(rèn)為，動機(jī)是大腦評價和接受環(huán)境的刺激，并引起情感反應(yīng)以致行為反應(yīng)的過程。刺激評價包含五個方面：新奇性，愉悅性，目標(biāo)或需要的意義，處理潛力以及自我和社會形象，抽象的理論與大腦中具體的邏輯機(jī)制聯(lián)系起來，為動機(jī)理論的有效性提供了一個全新的形式。

五、結(jié)語

一如Dornyei指出動機(jī)調(diào)控是外語動機(jī)研究領(lǐng)域一個值得關(guān)注的方面，外語學(xué)習(xí)可以說是一場持久戰(zhàn)，然而對于廣大學(xué)習(xí)者而言，動機(jī)缺乏和減退也是一種常見的現(xiàn)象，因此在研究和討論動機(jī)因素產(chǎn)生的同時也不能忽視對于動機(jī)因素衰減的研究。

指導(dǎo)教師：許元

（作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院）