在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，我們?nèi)绾斡行У乩没ヂ?lián)網(wǎng)，使之與語文教學(xué)相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)下亟待探究的問題。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的特點(diǎn)入手，分析新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，同時(shí)具體分析互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式在作文評(píng)改中的具體操作與應(yīng)用，使互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)更好地融合。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的影響程度和滲透速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象，傳統(tǒng)行業(yè)不斷地變革與發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念便應(yīng)運(yùn)而生，且自其產(chǎn)生以來便一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指的就是互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的相互融合。早期的所謂信息化教育還只是停留在傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合，即在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)穿插多媒體的使用，其教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒有發(fā)生變化，只是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大環(huán)境下，被動(dòng)地融入網(wǎng)絡(luò)，被動(dòng)地信息化，我們可以稱之為 “教育+互聯(lián)網(wǎng)”。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”則是互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)觀念、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)+教授、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)······總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”就是要求我們不斷地進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使我們的教學(xué)更加地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的特點(diǎn)

1、 移動(dòng)化、便捷化

當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了普及，手機(jī)、平板、電腦早已飛入尋常百姓家。智能手機(jī)的不斷更新?lián)Q代，使得我們的生活越來越及時(shí)化、便捷化，微信、微博等一些社交app的開發(fā)與流行，不僅使我們的日常通信變得方便時(shí)尚，同時(shí)也簡(jiǎn)化了我們的信息獲得途徑，我們只需要拿出手機(jī)，便可以獲得我們需要的任何資訊。在這樣的科技條件下，互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的時(shí)空界限，使我們的日常教學(xué)不再局限于每節(jié)課的45分鐘，師生可以隨時(shí)打開手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)信息分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生遇到不懂得問題，可以及時(shí)上網(wǎng)查詢或與教師進(jìn)行線上交流，得到解答，極大地減少了學(xué)習(xí)上的時(shí)間滯后性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的移動(dòng)化、便捷化，真正做到隨時(shí)隨地教學(xué)，每時(shí)每刻互動(dòng)。

2、 高參性、自主性

中小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一新穎模式可以很快的吸引學(xué)生們的注意力，使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。平日里被限制使用的手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等成了“光明正大”的學(xué)習(xí)工具，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們更容易融入到學(xué)習(xí)中去，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下獲得學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，信息技術(shù)的支持為我們構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)谶@樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以針對(duì)自己的需求，主動(dòng)選擇合適的學(xué)習(xí)資源和智能工具，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的自主交互性。

3、 個(gè)性化、共享性

互聯(lián)網(wǎng)這一超大數(shù)據(jù)庫為教學(xué)提供了豐富的信息，使學(xué)生們可以根據(jù)自身特點(diǎn)和愛好，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，發(fā)展自身的個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，從而改變傳統(tǒng)課堂中全班學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。除此之外，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性，教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行分享，使資源共享，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和討論，在交流中得到更多的信息，達(dá)到1+1>2的效果。教師還可以通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化管理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，在資源的共享下提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、線上線下教學(xué)模式的新變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的備課任務(wù)繁重，除了要對(duì)課文內(nèi)容爛熟于心之外，還要掌握文章作者及相關(guān)的創(chuàng)作背景知識(shí)，難有精力去準(zhǔn)備一些擴(kuò)散的、更深入的知識(shí)。且在備課時(shí)只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)情，判斷學(xué)生的已知與未知，結(jié)合教材和課程大綱等內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)好了教學(xué)過程之后，根據(jù)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)相偏離的情況，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂教學(xué)大多缺乏生機(jī)，教師將自己準(zhǔn)備好的知識(shí)通過講授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)地接受，保持安靜，認(rèn)真聽講，輔以筆記，但學(xué)生究竟吸收了多少，參與了多少？至于課后的作業(yè)和考核，對(duì)學(xué)生和教師來說都是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)，而作業(yè)僅能考察到學(xué)生們的記憶和知識(shí)掌握情況，學(xué)生的合作探究等其他綜合素質(zhì)，又很難從平時(shí)的作業(yè)中體現(xiàn)出來。

而線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，無疑是一種更適合師生發(fā)展的教學(xué)模式。新模式下，教師在備課時(shí)可以將需要學(xué)生們掌握的知識(shí)和內(nèi)容提前做成微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式上課前自行進(jìn)行微課的觀看和學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上記錄下自己的疑惑。通過預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，教師就準(zhǔn)確地知道學(xué)生學(xué)情，安排教學(xué)重難點(diǎn)。除此之外，學(xué)生們還可以自行在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)，幫助其他同學(xué)答疑，同時(shí)可以針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行討論。等到正式的課堂教授時(shí)，學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，對(duì)一些重難點(diǎn)問題進(jìn)行合作探究，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。教師在課程結(jié)束后，可以安排布置相應(yīng)的作業(yè)，主觀題部分需要教師按照傳統(tǒng)的批改方式進(jìn)行批改，而學(xué)生們可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成客觀題部分，完成后系統(tǒng)會(huì)自行批改，通過記錄統(tǒng)計(jì)，教師可以知道哪些問題是多數(shù)學(xué)生會(huì)出錯(cuò)的，以便在之后進(jìn)行跟進(jìn)強(qiáng)調(diào)。這種線下輔以線上的教學(xué)模式，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，最重要的是，可以讓學(xué)生自主地參與到課前預(yù)習(xí)和課堂知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中去，真正的成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則退居引導(dǎo)者、輔助者的角色。線上線下教學(xué)具體方式如表1所示。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的教學(xué)過程區(qū)別如表2所示。

三、互聯(lián)網(wǎng)+作文評(píng)改

說到作文教學(xué)，一直是語文教學(xué)中的“難中之難”，不僅學(xué)生提起作文會(huì)唉聲嘆氣，惆悵自己沒有素材可寫，就連教師也往往找不到高效的方法。除此之外，一星期一次的作文批改任務(wù)，也會(huì)壓得教師喘不上氣。表2我們粗略地計(jì)算了教師在作文批改上花費(fèi)的時(shí)間，但老師如果從標(biāo)點(diǎn)，字詞，語句認(rèn)真批改，最后填寫評(píng)語，至少要花雙倍的時(shí)間，即 16.7 小時(shí)。假如教師平均每天抽 2.5 小時(shí)批改作文，要將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文批改完，差不多要用掉一個(gè)星期，如果中途有事耽擱，可能就需要花費(fèi)更多的時(shí)間。學(xué)生完成作文到再次拿到作文，已經(jīng)隔了一個(gè)星期，時(shí)間上具有滯后性，有些學(xué)生甚至已經(jīng)忘了自己寫了什么，拿到作文后也就是隨手一丟。即使學(xué)生會(huì)閱讀教師的評(píng)語，但也只是到閱讀這一步而已，究竟能有幾位學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)語對(duì)自己的作文進(jìn)行 “回爐重造”呢？

傳統(tǒng)模式下，作文是由教師進(jìn)行單向批改，學(xué)生得到反饋后進(jìn)行下一次的作文訓(xùn)練。但新模式下，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和參與性，教師培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力，使其養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們從閱讀他人的作文中吸取經(jīng)驗(yàn)。我們要想培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，首先就要讓他們明確批改標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾稳ジ?。那么我們就可以利用微課，將作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和步驟展示給學(xué)生學(xué)生，讓他們利用線上時(shí)間去熟悉掌握規(guī)則。

學(xué)生們熟悉完評(píng)改細(xì)則之后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上（QQ、微博、微信、論壇等）上傳一篇范文，教師按照評(píng)改細(xì)則進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改，為學(xué)生提供示范。在第一次寫作訓(xùn)練后，教師將學(xué)生的作文掃描上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生們根據(jù)學(xué)會(huì)的評(píng)改方法首先對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)改，然后小組之間互相進(jìn)行評(píng)改，教師根據(jù)平臺(tái)上的記錄，挑出典型，在課堂上作為示范，進(jìn)行修改指導(dǎo)。幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生們就能按照評(píng)改細(xì)則對(duì)自己和他人的文章進(jìn)行評(píng)改。

學(xué)生具備了評(píng)改作文的技能之后，我們可將學(xué)生的每一次習(xí)作上傳至平臺(tái)，學(xué)生首先對(duì)自己的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后根據(jù)自己的評(píng)改，對(duì)文章做出第一次修改。學(xué)生們可以在修改后的文章下，留下自己的意見，進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師也可以參與其中，就像朋友圈的評(píng)論一樣，留下自己的讀后感。學(xué)生們根據(jù)這些反饋，對(duì)文章再次進(jìn)行修改。教師在每一篇修改后的文章下留下點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并挑選出有代表性的或者修改前后反差較大的文章，推送到班級(jí)的公眾號(hào)中，以便家長(zhǎng)也能夠參與到點(diǎn)評(píng)中去。采用這樣的線上評(píng)改方式，可以使學(xué)生們經(jīng)過自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，反復(fù)修改自己的作文，從而提高寫作水平。同時(shí)，學(xué)生的作文上傳到平臺(tái)上，大家資源共享，可以及時(shí)分享自己的閱讀體驗(yàn)，從而從別人的作文中獲取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生參與評(píng)改，獲得了主體地位，提高了寫作熱情。除此之外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，可以更好地保存學(xué)生的習(xí)作記錄和評(píng)改痕跡，記錄下學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡。

總之，線上教育有眾多優(yōu)點(diǎn)，但中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，心智尚未成熟，自制力較差，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的色彩繽紛，他們可能無法較好地把持住自己。這就要求教師在使用線上教學(xué)模式的時(shí)候，做到對(duì)學(xué)生們的監(jiān)管與制約，建立嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)使用機(jī)制，因地制宜，因材施教，用線上教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的弊端，獲得最大的收益。

（作者單位：華南師范大學(xué)文學(xué)院）