英語(yǔ)課程是高中教學(xué)的重要組成部分，無論是在高考分?jǐn)?shù)還是授課難度上，都占據(jù)著重要地位，而詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。如何增加高中生的詞匯積累量、提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量成為教師在不斷探索的難題?，F(xiàn)在，本文提出了記憶聯(lián)想法，對(duì)其在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提出分析和探索。

一、當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀及原因分析

高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)要求主要體現(xiàn)在詞匯質(zhì)量和詞匯數(shù)量?jī)煞矫?，詞匯數(shù)量是指高中生的英語(yǔ)詞匯積累量需達(dá)到3000個(gè)單詞和500個(gè)固定搭配，詞匯的質(zhì)量是指高中生能夠?qū)υ~匯的漢譯、形態(tài)做到充分的理解，詞匯的搭配實(shí)現(xiàn)熟練的使用。目前我國(guó)高中生詞匯學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：

1.詞匯量不足，機(jī)械記憶模式

作為世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)是一門高深的語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，僅依靠學(xué)生短期的學(xué)習(xí)和記憶是不夠的，目前我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了以中小學(xué)為基礎(chǔ)、高中進(jìn)一步深化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，通過詞匯量深度和廣度的不斷積累，以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍采用機(jī)械記憶的方式，單詞抄寫、多讀多背是教師最習(xí)慣使用的詞匯教學(xué)方式，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中死記硬背、反復(fù)記憶，這樣只能實(shí)現(xiàn)短暫的詞匯記憶，最終導(dǎo)致周而復(fù)始、惡性循環(huán)，學(xué)生的詞匯積累始終無法突破數(shù)量的提升。

2.學(xué)習(xí)缺乏深度，記憶方式單一

簡(jiǎn)單的詞匯記憶模式，主要體現(xiàn)在對(duì)英漢搭配幾遍、甚至幾十遍的抄寫，對(duì)于單詞的理解也停留在淺層次的含義，無法達(dá)到一詞多義，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶缺乏深度，記憶方式單一，影響詞匯的正確使用。以單詞press為例，學(xué)生的記憶漢譯為“壓、按、逼迫”，事實(shí)上還有“印刷機(jī)”的解釋，這樣在閱讀理解中往往語(yǔ)句不通，錯(cuò)誤百出。

3.詞匯使用錯(cuò)誤，影響高階學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的詞匯就像語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的漢字，是構(gòu)成文章和語(yǔ)句的基礎(chǔ)。很多高中生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，在詞匯的質(zhì)量和數(shù)量上都取得了巨大的進(jìn)步，但是英語(yǔ)成績(jī)?nèi)耘f不盡如人意，這是由于在英語(yǔ)的高階學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的重要作用，只會(huì)逐字逐句的翻譯，然后連詞成句。或者只學(xué)習(xí)單詞的漢譯，單詞的形態(tài)、性質(zhì)一概不知，無法區(qū)分介詞、動(dòng)詞、名詞等詞性。這樣的學(xué)習(xí)模式下，詞匯學(xué)習(xí)過于死板，無法實(shí)現(xiàn)在閱讀理解、寫作等高階學(xué)習(xí)的活學(xué)活用，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果降低。

二、記憶聯(lián)想法在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯水平的迅速提升，改變教師詞匯教學(xué)模式具有明顯的效果，現(xiàn)在本文淺析記憶聯(lián)想法在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。記憶聯(lián)想法主要是通過發(fā)掘詞匯之間的聯(lián)系與規(guī)律，巧妙的加強(qiáng)聯(lián)系、利用規(guī)律提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累數(shù)量，詞匯之間的聯(lián)系具體表現(xiàn)為以下幾種：

1.語(yǔ)音聯(lián)想記憶

有些英語(yǔ)單詞發(fā)音相近，但是表示的漢譯卻不相同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是聽力考試，發(fā)音相近的單詞會(huì)造成學(xué)生的混淆。學(xué)生可以適當(dāng)記憶一些容易混淆、發(fā)音相近的單詞，在聽力測(cè)試時(shí)，以確定音標(biāo)、尋找相似單詞的模式，最終確定合適的單詞。如單詞pin與pen、pain相近，too和two，bear和bare，quite和quick，這種類型的單詞學(xué)生可以單獨(dú)記憶，可以取得較好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.詞形聯(lián)想記憶

英語(yǔ)詞匯構(gòu)成了英語(yǔ)宏大的知識(shí)體系基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)詞匯的單詞構(gòu)成并不是割裂、孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、存在規(guī)律的。一些單詞的詞根相同，實(shí)際上就同一單詞下不同的形態(tài)、不同的表述方式，通過加強(qiáng)對(duì)詞根的記憶，同時(shí)結(jié)合構(gòu)詞法的基本規(guī)律，就可以同時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的類似單詞。如quick-quickly，loud-loudly，considerably-considerate-consideration，comfort-comfortable-comfortably。comfort是舒適，安慰（n.）使舒適（vt.），comfortable舒適的、安逸的（adj.），comfortably是舒服地（adv.）。通過學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，名詞或者動(dòng)詞+table是形容詞，形容詞+ly是副詞。在這樣的規(guī)律下，學(xué)生即使遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，可以根據(jù)熟悉的詞根推測(cè)出相近的含義。

此外，利用單詞前綴、后綴之間的規(guī)律進(jìn)行單詞的記憶也是記憶聯(lián)想法的體現(xiàn)之一。有些詞匯主體相同但是前綴不同，可能表示了相反的含義，如like-dislike喜歡和不喜歡，advantage-disadvantage優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，happy-unhappy開心和不開心；還存在利用后綴對(duì)詞匯進(jìn)行變換，如safe-safeness，dark-darkness等，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，如果能夠掌握這些技巧就能做到事半功倍。而這些技巧的學(xué)習(xí)，除了教師在詞匯教學(xué)中發(fā)揮啟蒙和引導(dǎo)作用，還要在高中詞匯教學(xué)中不斷灌輸教學(xué)理念，提高詞匯教學(xué)效果。

3.思維聯(lián)想記憶

利用詞性和語(yǔ)音的聯(lián)想記憶主要是針對(duì)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，對(duì)于一些單詞較多、詞性較為復(fù)雜且規(guī)律性較差的單詞，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮想象，發(fā)散學(xué)生思維、創(chuàng)造完整詞匯與英文字母之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維的聯(lián)想記憶。以長(zhǎng)單詞“business”為例，可以拆解為bus-in-e-ss，分解后的單詞bus為公共汽車，in為里面，根據(jù)英文母的形狀e-ss可以理解為鵝和蛇，拼接到一起就是“公共汽車?yán)锩嬗轩Z和蛇”即business，商業(yè)?？梢园l(fā)掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)：

詞匯教學(xué)是做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)的基石與框架。詞匯量的問題就是橫跨在高中生面前的重要難題。以上筆者提出了集中具體的記憶聯(lián)想法，希望能對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供方向和指導(dǎo)。

（作者單位：安徽省宿州市宿城一中）