我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。而習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的一種行為定勢(shì)。俗話說(shuō)：“積一千，累一萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣”。這是因?yàn)?，一旦某種良好習(xí)慣形成后，他的意識(shí)和行為就會(huì)得到解放，其智力活動(dòng)就能進(jìn)入積極狀態(tài)，從而形成行為自覺(jué)、思想自控，使智力活動(dòng)處于亢奮狀態(tài)并直至堅(jiān)持到成功的境地。同時(shí)，良好的習(xí)慣還能彌補(bǔ)人們智力上的某些弱點(diǎn)，促使智力的發(fā)展?！扒谀苎a(bǔ)拙”、“笨鳥(niǎo)先飛”就是最好的佐證。無(wú)數(shù)事例說(shuō)明學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是與他們各種行為習(xí)慣的好壞成正比的。培養(yǎng)良好的習(xí)慣，應(yīng)成為家長(zhǎng)教育孩子，老師特別是班主任老師教育學(xué)生的工作重心。筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面去分析，去認(rèn)識(shí)，去實(shí)踐。

一、習(xí)慣是分類(lèi)別的分層次的。就類(lèi)別而言，有文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和思維習(xí)慣等。就層次而言，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣為例，可分為：1、基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，經(jīng)常使用工具書(shū)等；2、較高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前預(yù)習(xí)，課后溫習(xí)，大膽發(fā)言，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，摘抄筆記等；3、更高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如經(jīng)常閱讀課外有益書(shū)籍，能從多角度來(lái)思考問(wèn)題，能獨(dú)立鉆研、超前學(xué)習(xí)等。目前，學(xué)生中有較高層次學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，為數(shù)不多，需要加以培養(yǎng)。習(xí)慣有好壞之分。凡符合科學(xué)、符合社會(huì)道德規(guī)范與一定社會(huì)環(huán)境相適的，均可稱(chēng)為良好習(xí)慣。相反，則為不良習(xí)慣。良好的習(xí)慣可使人受益終生。不良習(xí)慣可以抑制人的智力活動(dòng)，給人帶來(lái)巨大的損害，甚至可以斷送一個(gè)人的前程。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有下列四個(gè)方面的含義：一是教育學(xué)生保持已有的良好習(xí)慣；二是引導(dǎo)和幫助學(xué)生糾正現(xiàn)存的不良習(xí)慣；三是積極培養(yǎng)學(xué)生目前尚不具備的新的良好習(xí)慣；四是幫助和教育學(xué)生提高辨別能力，預(yù)防和消除各種不良習(xí)慣的感染和侵蝕。

聰明的學(xué)生不一定都具備了良好的習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣不是隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而自然形成的，它來(lái)自于嚴(yán)格而艱苦的訓(xùn)練。同時(shí)，良好的習(xí)慣不是一蹴而就，而應(yīng)從基本抓起，在一點(diǎn)一滴中逐漸形成的。作為班主任老師，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在校內(nèi)和課內(nèi)進(jìn)行的特點(diǎn)，可以采取下述方法和途徑：1、學(xué)校的整體活動(dòng)應(yīng)十分注意把對(duì)學(xué)生多種良好習(xí)慣的培養(yǎng)與多種方法的傳授融為一體，使其相互作用。2、課外陣地不可忽視。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有相當(dāng)一部分是在課外，甚至是校外進(jìn)行的。如閱讀書(shū)報(bào)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，人際關(guān)系處理，生活自理和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都對(duì)良好習(xí)慣的形成起作用。但由于監(jiān)督和引導(dǎo)力度有限，學(xué)生形成良好習(xí)慣，糾正不良習(xí)慣的難度也相應(yīng)增加了。此外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以和行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和思維認(rèn)識(shí)習(xí)慣互相配合，以促使行為的遷移，轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于持之以恒的嚴(yán)格訓(xùn)練。作為班主任老師，可以采取以下步驟：第一，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是非常重要的。如學(xué)習(xí)習(xí)慣，人生離不開(kāi)學(xué)習(xí)，只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，其生命才能折射出異彩，其事業(yè)才能獲得成功。讓學(xué)生把嚴(yán)格訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自覺(jué)行動(dòng)，最終形成牢固的習(xí)慣。第二，注意觀察、了解、分析學(xué)生各類(lèi)習(xí)慣的具備情況。要善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或及時(shí)提醒糾正、或肯定引導(dǎo)以鞏固發(fā)展。第三，用科學(xué)方法作指導(dǎo)。習(xí)慣是在后天中形成的，是在一定條件下自動(dòng)去完成某些動(dòng)作而形成的行為傾向。因此習(xí)慣的形成與方法的掌握應(yīng)融為一體，讓方法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)同步進(jìn)行。第四，榜樣激勵(lì)。學(xué)生從道理上明白了養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，老師還要從情感上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求欲望。這既需要老師多方面的工作，也需要周?chē)税ǜ改?、教師的示范表率作用，如老師板?shū)工整、美觀，說(shuō)話風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默，可激發(fā)學(xué)生把字寫(xiě)好，把話講好的欲望。另外還可以充分利用學(xué)生中的典型，特別是用學(xué)生中糾正不良習(xí)慣進(jìn)步明顯的事例，以激發(fā)學(xué)生糾正壞習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣。第五，有的放矢地確定重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。科學(xué)設(shè)計(jì)出看得見(jiàn)，摸得著的可行程序，并保證時(shí)間，狠抓落實(shí)。只有經(jīng)過(guò)多種形式，若干次的訓(xùn)練，方可最終養(yǎng)成良好習(xí)慣。

筆者作為一名教育工作者，長(zhǎng)年擔(dān)任班主任工作，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面進(jìn)行了一定的探索和試驗(yàn)，其方法包括：1、與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)，擬定活動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，以及提出訓(xùn)練要求并作示范。2、加強(qiáng)檢查、監(jiān)督，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在日常的學(xué)習(xí)與交往中，通過(guò)直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在言行、舉止和神態(tài)，讀“懂”學(xué)生在一定社會(huì)情景下的所欲、所思、所為。3指導(dǎo)學(xué)生自我檢查，自我糾正。無(wú)論是直接的對(duì)話，還是間接的溝通，班主任對(duì)學(xué)生的自查材料，都要在作出對(duì)比分析后，視具體的教育情景予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。4、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)目標(biāo)，開(kāi)展自我訓(xùn)練，實(shí)行自我獎(jiǎng)懲。新學(xué)年和新學(xué)期伊始，班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情景——“成才先成人”，營(yíng)造人際氛圍，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中的師生互動(dòng)和民主管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣。筆者將自己的工作在班內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，綜合如下表：

以上表格反映了學(xué)生進(jìn)步的軌跡。通過(guò)持之以恒的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生們的日常行為規(guī)范得到了有效的落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

（作者單位：松滋市技工學(xué)校）