一、\t“兩類研讀”、“三項(xiàng)預(yù)設(shè)”是有效詞匯教學(xué)的前提

1、兩類研讀

（1）研讀教材

詞匯課型中，教師要梳理詞類系統(tǒng)，讓學(xué)生明確詞類范圍。已學(xué)過哪些詞匯、本課要學(xué)習(xí)哪些詞匯、還有哪些可以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師在課前應(yīng)解讀清楚，并在課堂上滲透給學(xué)生。I can play basketball一課，教師把教學(xué)內(nèi)容分為兩類詞，球類運(yùn)動(dòng)play basketball， play football；運(yùn)動(dòng)類skate、jump、swim。球類運(yùn)動(dòng)的構(gòu)詞方式存在邏輯結(jié)構(gòu)：play + 球類，這些教師在解讀時(shí)都要分析清楚，并巧加利用，有效推進(jìn)詞匯教學(xué)。

（2）研讀學(xué)生

面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已有基礎(chǔ)是怎樣、學(xué)習(xí)詞匯的過程中有哪些方面尋找障礙、還有哪些可以進(jìn)一步挖掘或滲透，教師在課前同樣需要解讀清楚。便于在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中，避重就輕、有的放矢、突破重難點(diǎn)、更有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2、三項(xiàng)預(yù)設(shè)

（1）從音、形、義三維角度，分析詞匯學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)和障礙，避免平均用力

如，football和basketball學(xué)生以前接觸過，對(duì)于音、形、義不存在困難，可快速推進(jìn)；對(duì)于jump、skate、swim三詞，發(fā)音不是難點(diǎn)，但詞形結(jié)構(gòu)學(xué)生容易錯(cuò)誤，可利用已學(xué)過的詞匯對(duì)比、試讀，強(qiáng)化其形。

（2）從學(xué)生興趣出發(fā)，各個(gè)詞匯呈現(xiàn)和導(dǎo)入的形式避免雷同和單一

如球類運(yùn)動(dòng)的詞匯，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的差異資源直接呈現(xiàn)；而運(yùn)動(dòng)類的詞匯，學(xué)生基本沒有了解，那就只能教師給，而不是再創(chuàng)設(shè)情景一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)。

（3）從學(xué)生年段特征出發(fā)，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的年段差異性

同樣學(xué)習(xí)單詞，在三、四年級(jí)，需要充分關(guān)注詞匯的音、形、義，但高年級(jí)，不必再三帶學(xué)生拼讀單詞，而是簡(jiǎn)單的機(jī)械操練后，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用；又如，在中年段，要逐個(gè)教學(xué)、個(gè)個(gè)擊破，但高年級(jí)就可以聚類呈現(xiàn)、帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、快速學(xué)習(xí)。

二、\t營(yíng)造主題情境是有效詞匯教學(xué)的關(guān)鍵

一節(jié)課主題情境的營(yíng)造好比一節(jié)課的主線，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要找準(zhǔn)本節(jié)課的主線，營(yíng)造好貫穿整堂課的主題情景，并能有效而自然地把本課所要教學(xué)的詞匯和句型融入這個(gè)情境，不斷推進(jìn)課堂向綜合和深入發(fā)展。

如本課，從開門見山呈現(xiàn)話題Sports meeting，到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)類詞匯，到談?wù)搘hat can you do？到Can you …？ Yes ， I can ./No，I can’t.談?wù)撊绾螀⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)。始終置身于Sports meeting這一話題中，整節(jié)課自然生長(zhǎng)、各有側(cè)重、又融為有機(jī)整體。

在此，要切忌為教而教，千萬不能為教學(xué)一個(gè)新詞或句型就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，而這些情境又彼此不相聯(lián)系，這樣會(huì)導(dǎo)致主題不明確、情境混亂和詞匯學(xué)習(xí)的低效甚至無效。

三、\t揉合教學(xué)板塊是有效詞匯教學(xué)的重心

教學(xué)要形成塊，這個(gè)塊就是教學(xué)的板塊。這里所強(qiáng)調(diào)的板塊指每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要能揉成比較獨(dú)立而又不可或缺的大活動(dòng)，而不是一個(gè)個(gè)細(xì)小的活動(dòng)逐個(gè)拼湊，教師和學(xué)生都跟著PPT走，教師教一個(gè)、學(xué)生學(xué)一個(gè)，教師拖著學(xué)生走到哪算哪。

四、\t活動(dòng)逐層遞進(jìn)是有效詞匯教學(xué)的核心

詞匯學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)個(gè)小活動(dòng)不斷展開和推進(jìn)的過程，要尤其關(guān)注此活動(dòng)與彼活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，著力體現(xiàn)活動(dòng)之間的層次性。多個(gè)詞匯的呈現(xiàn)、操練、鞏固、運(yùn)用的活動(dòng)并不是一層不變的，而應(yīng)充分考慮活動(dòng)間的變化、層次的遞進(jìn)性。

五、\t綜合輸出活動(dòng)是有效詞匯教學(xué)的反饋

綜合語言輸出活動(dòng)可有效反饋整節(jié)課學(xué)生對(duì)新詞匯句型的理解、掌握程度，也能反映出學(xué)生原有詞匯、原有句型、原有交際和表述能力的現(xiàn)實(shí)水平。為此，教師在設(shè)計(jì)綜合語言輸出活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在本課主題情境下，設(shè)計(jì)相比于新授活動(dòng)更開放的教學(xué)情境，回歸學(xué)生的生活，既讓學(xué)生能夠運(yùn)用本課所學(xué)的新詞、新句，又能揉合之前所學(xué)，綜合性、創(chuàng)造性地編演對(duì)話或圍繞主題進(jìn)行話題表述。所以，綜合語言輸出活動(dòng)是學(xué)生傾其所學(xué)知識(shí)和能力的綜合展現(xiàn)，是一節(jié)課的提升點(diǎn)、也是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志。

本課，教師并沒有將一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單地綜合在一起，而是設(shè)計(jì)I want to try！ He wants to try ！自薦或推薦同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。一邊引導(dǎo)學(xué)生如何將話題表達(dá)得更完整、更有序，類似話題寫作類的指導(dǎo)；同時(shí)在表述的內(nèi)容上，又不只限于本課所學(xué)活動(dòng)，而是緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓話題表述更豐富。

總之，有效詞匯教學(xué)是英語教師永遠(yuǎn)值得研究和熱議的一個(gè)課題，不同的主題、不同的詞類，教學(xué)方法也不同，但不管哪種類型的詞匯教學(xué)，教師都應(yīng)做到科學(xué)研讀教材、找準(zhǔn)題主線、清晰教學(xué)板塊、扎實(shí)每一個(gè)詞的教學(xué)、努力體現(xiàn)活動(dòng)間的層次，最后有效綜合語言輸出。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）