從教二十余載，一直站在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育一線，經(jīng)歷了幾次數(shù)學(xué)課程改革，教材也由人教版變成西師版，而西師版的教材也經(jīng)過幾次的改版。作為一線教師的我，在教材使用的過程中，感慨頗多：這套教材很積極的吸收了大量現(xiàn)代社會(huì)信息和現(xiàn)代教育成果，在實(shí)踐中體現(xiàn)出廣泛的應(yīng)用價(jià)值和生命力，富有明顯時(shí)代特征。本文主要就教育實(shí)踐中個(gè)人發(fā)現(xiàn)的一些問題提出個(gè)人的一些看法和建議。

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，西師版數(shù)學(xué)教材在編排理念上為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在內(nèi)容編排上增加了數(shù)學(xué)的趣味性，特別在空間想象力方面尤為突出。教材在編排中，對(duì)于每個(gè)章節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都首先以不同的場景開始，注意對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)，用具體的情景（如生活情景、不平常的情景、奇異的事物、引起矛盾的說法等），在理論上和實(shí)際中解決不了的事情中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探索。

在課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分布上，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，教材采用螺旋式編排方式，將同一知識(shí)點(diǎn)分布在不同階段，由淺入深，循序漸進(jìn)。比如生活中經(jīng)常用到的統(tǒng)計(jì)、概率、方位坐標(biāo)等出現(xiàn)在不同階段的教材中，并注重這些內(nèi)容與日常生活、自然社會(huì)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系。教材在編排上螺旋上升地處理教學(xué)內(nèi)容，既注意了知識(shí)的承繼關(guān)系，以逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的能力。

在典型案例上，內(nèi)容相對(duì)活潑豐富，教學(xué)形式比較多樣，而且在編輯和版式設(shè)計(jì)上也更靈活多樣。西師版教材在編排上注重在教材中介紹數(shù)學(xué)文化，是本教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)中孕育著許多數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)文化，主要包括數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)趣聞與數(shù)學(xué)家的故事。如“數(shù)的產(chǎn)生”，“加、減符號(hào)的由來”，“貨幣的起源”、“阿基米德巧稱皇冠”等，它的主要作用是幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、計(jì)量工具的演變過程，這些都源于人類生活的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。和別的教材不同的是，西師版教材從小學(xué)一年級(jí)就開始用連環(huán)畫的方式向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)文化。而用連環(huán)畫這種兒童熟悉的方式呈現(xiàn)出來，用圖文結(jié)合，淺顯具體，生動(dòng)有趣，易于學(xué)生閱讀。

多數(shù)教材的操作、實(shí)驗(yàn)基本是從某種結(jié)論出發(fā)，進(jìn)行推演驗(yàn)證，如“測量長度”時(shí)已經(jīng)告訴學(xué)生用直尺量了，再量一量不過是驗(yàn)證這種測量工具的可靠性，西師版教材則是從現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生通過用鉛筆量、手量、三角板量等多種測量方法，感受到\"需要\"有一個(gè)統(tǒng)一的長度單位，再認(rèn)識(shí)米和厘米。前者重結(jié)論，后者重過程，只有重過程的實(shí)驗(yàn)才是做學(xué)問的實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然，任何事情都有兩面性，西師版的教材在編排中也不例外。在我實(shí)際的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了教材編寫的一些不足。

1、教材中部分內(nèi)容編排欠妥，缺乏教學(xué)意義，教材螺旋式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)算能力和邏輯思維能力方面編寫不足。

教材在編排中，采用螺旋式結(jié)構(gòu)的方式，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)分散，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)連貫性有一定的制約，比如“分?jǐn)?shù)的知識(shí)”幾乎分布于從三年級(jí)開始的所有教材中，在教授新知識(shí)時(shí)必須回過頭去復(fù)習(xí)舊知識(shí)。而在新西師版教材的“因數(shù)與倍數(shù)”中，缺少了一個(gè)整除的重要概念，讓因數(shù)與倍數(shù)的概念出現(xiàn)的比較突兀。

教材在編寫中，對(duì)于數(shù)與代數(shù)的算法和算理也有很大的改變。以五年級(jí)“解方程”為例，西師版教材以等式的性質(zhì)進(jìn)行的算法，雖然與前面的知識(shí)無縫連接，但相對(duì)于以前版本用加減乘除各部分的關(guān)系來解決要復(fù)雜且書寫不美觀。這對(duì)于學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力也是十分不利的。

2、課后習(xí)題相對(duì)較少，與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源不夠豐富。

西師版數(shù)學(xué)教材在編排中，注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究，歸納方法。但在課后的習(xí)題相對(duì)較少，特別在計(jì)算能力方面，學(xué)生很難達(dá)到計(jì)算的熟練程度，學(xué)生計(jì)算的速度和正確率相對(duì)較差。在教師的教學(xué)成績和教學(xué)負(fù)擔(dān)壓力下，老師只有通過訂制大量的教輔資料來應(yīng)對(duì)。同時(shí)由于使用西師版教材的地區(qū)相對(duì)較少，造成配套的教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教師之間的交流較少，也使得教師的教學(xué)方式方法還不夠多樣化，而達(dá)不到教材的編排目的。

3、教學(xué)適應(yīng)性上要加強(qiáng)建設(shè)，兼顧城市和農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)需要。教材比較適合城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況考慮較少。

西師版數(shù)學(xué)教材在編排中，從情境的選擇以及對(duì)一些概念的歸納總結(jié)，更實(shí)用與城鎮(zhèn)學(xué)生的認(rèn)知水平。教材中的知識(shí)點(diǎn)有些零散，重難點(diǎn)不明顯，并且每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題，大部分采用的都是活動(dòng)課題，固然可增加學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，但不便于師生及家長明確教學(xué)內(nèi)容。尤其是“數(shù)與代數(shù)”部分課的題目，讓農(nóng)村學(xué)生感到不知道學(xué)的是什么。這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)來說是有所超現(xiàn)實(shí)的。

（作者單位：四川省雅安市寶興縣隴東鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)）