小學生正處于素質(zhì)教育的啟蒙時期，在此期間進行思維的培訓對學生各方面的發(fā)展具有深遠的意義。該標準就是對學生思維能力有深刻認識的結(jié)果。為此，我們要從孩子的小學時期開始，深刻領悟到培養(yǎng)小學生思維能力的必要性。對于小學生來說，數(shù)學思維方式在眾多的基礎思想中有很重的地位，它反映了小學生對外界事物的感知、由表及里地分析、以及通過邏輯思維抽象、概括歸納事物本質(zhì)的思維能力。故下面就結(jié)合多年的經(jīng)驗及認識體會，談一談對小學生數(shù)學思維的培訓應該如何進行，有哪些注意事項。

一、提升學習興趣是小學生思考能力培訓的前提

眾所周知，“興趣是最好的老師”。要想小學生能夠積極地發(fā)揮主動性去思考，

培養(yǎng)其在這方面的興趣是必不可少的。萬事興趣方為始，在興趣的驅(qū)動下才有源源不斷的動力及干勁兒。興趣能夠積極地調(diào)動學生對事物的求知欲，并進一步引導著學生主動地投身到學習當中，去著手構建自己的知識王國。綜合來講，教師應注意以下幾個角度：

（一）動手操作是激發(fā)興趣的良藥

教師傾囊相授在一定程度上為學生的學習之路規(guī)避無用功，使學生的學習效

率得到提升。教師的講授可以讓小學生更好地接受所學內(nèi)容，但要想小學生們能夠?qū)λ鶎W的知識有更深刻地理解，真正做到“知其然，知其所以然”，必須要學生動手操作，積極參與到教學實踐活動中去，用主人翁的代入感驅(qū)使其對所學內(nèi)容 萌發(fā)出較大的興趣。這樣才能為學生構建長期學習的興趣打下基礎。并且學生在實際參與操作的過程中，能夠?qū)γ坎讲襟E有深入了解及對結(jié)果誤差的反思。能讓學生學習到1+1>2的知識。

（二）好的學習氛圍是激發(fā)興趣的搖籃

良好的環(huán)境是學生培養(yǎng)興趣的育兒床，教師要為學生全力營造出平等、和諧、民主的氛圍，只有在這種環(huán)境下小學生才能更積極地投身于學習中去，積極發(fā)動大腦，勤于思考，才為思維能力的構建奠定了基礎，樂于在學習的海洋中探索前行。而一個不好的學習氛圍，不僅對學生的學習沒實質(zhì)性的幫助之外，可能還起著阻礙學生培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)思維能力的作用。

二.采用橫向遷移的方法，培養(yǎng)小學生思考問題的能力

所謂橫向遷移，就是把A事物的某些特征，遷移到與之相類似的B事物中，推測其可能也具有這種特征。有時還可以將兩者進行比較，分析其相同和相異的地方。這種方法在數(shù)學學習中非常重要，數(shù)學中很多知識都不是單獨存在的，各個關系點之間相互聯(lián)系，相互延伸，構建成整個數(shù)學的理論脈絡。所以學習數(shù)學時教師不能只立足于某一個知識點，忽略了其在整體脈絡中發(fā)揮的作用。故教師要教導學生學會橫向遷移法，從而使學生能夠形成舉一反三、融匯貫通的思維能力。綜合來說，教師可以從以下方面開展教學活動：

（一）通過分析歸納，培養(yǎng)學生思維能力

例如，在學習了“乘法口訣表”之后，經(jīng)常會見到這個類型的題目，有3行3列的正方形方格，每行每列都是三個數(shù)字，其中，已經(jīng)知道第一列的“5，8，2”這三個數(shù)，第一行的最后那個數(shù)是30，第二行第三列的數(shù)字是56，第三行的數(shù)字依次為2，3，6，請大家將這一個方格補充完整。學生們知道里面暗含規(guī)律，一般的慣性思維就是先考慮同一行的每兩個數(shù)字相差多少，但就這三行數(shù)字而言，不符合這個規(guī)律。接著再考慮能否使每一行的前兩個數(shù)相加正好等于第3個數(shù)，第三行也不滿足這種情況，也排除。最后考慮是不是滿足乘法口訣，很顯然，第三行“2×3=6”，正好是乘積關系。因而，上面第二列空出來的數(shù)字分別為6和7。

以具體的矩陣圖形為載體，能不斷地促使學生們提高個人認知，久而久之，孩子們也能積累一定的數(shù)學推理方法，鍛煉以及促進了他們的邏輯思維和發(fā)散思維能力。

（二）在教學過程中增加問題情境的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思考問題的能力

現(xiàn)今教育學理論認為：教師在教學過程中，應想方設法為學生設計一個合理的問題情境，通過問題來吸引小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的思考問題的能力。在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師應該重點考慮學生身邊熟悉的事物，這樣能夠緊密聯(lián)系到生活實際和學生的接受水平，讓學生真正知道數(shù)學在生活中隨處可見，更鞏固了學生學習的樂趣。與此同時，創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會的切實需求，學生在這一方面的能力必須得到重視。新課程標準也提出，教師要積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師們要根據(jù)小學生的興趣愛好，設計一些新穎的、貼近小學生生活的問題。在創(chuàng)設情境時，有很多問題需要注意，比如：盡量選擇能夠引起學生共鳴的情境，學生個人認知之間存在差異，這也決定了教師需要因材施教，為不同的學生制定符合其自身的合理情境，以使每位學生都能產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學習的持久動力。同時，設置的問題情境難度要適中，如果難度過大會減弱設置問題情境的意義，過于簡單也無法調(diào)動學生的思考興趣；故“踮起腳能夠到蘋果”為最佳。最后，問題情境需要有開放性，以期達到預想的效果。

三、小結(jié)

總而言之，小學教育位于小學生素質(zhì)教育構建的核心時期，這決定了其對學生基礎教育的重要作用，也會對學生日后的成長造成深遠的影響。為此，思維能力的培養(yǎng)應該受到教師的充分重視，教師在教育實踐中要切實結(jié)合多種教育教學方法，將思維的培養(yǎng)貫穿教學始終，盡力去為學生創(chuàng)造一個和諧開放的教學情境，深入挖掘教材的內(nèi)涵，聯(lián)系實際生活，使學生對學習保持興趣，學習利用數(shù)學思維解決問題，進一步提高各個學生的思維能力，為學生以后的發(fā)展做出很好的鋪墊。

（作者單位：巴中市南江縣南江鎮(zhèn)第四小學）