當(dāng)下,核心素養(yǎng)躍升為我國(guó)基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn),成為教育界人眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素 。無論是《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,還是音樂核心素養(yǎng)要求,學(xué)科綜合的教與學(xué)越來越成為一種教育趨勢(shì)。本文就音樂核心素養(yǎng)中的審美價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、表現(xiàn)與社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值四大要素,淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的“四力”培養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作想象力培養(yǎng)
美國(guó)著名心理學(xué)專家安東尼·羅賓斯曾說過這樣一句話:“想像力能帶領(lǐng)我們超越以往范圍的把握和視野”。想象力的發(fā)展影響著學(xué)生智力的發(fā)展,想象力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性,它制約著掌握知識(shí)的難易、快慢深淺和鞏固程度 。
歌配畫藝術(shù)創(chuàng)造,其實(shí)就是在歌曲的基礎(chǔ)上為歌曲配上圖畫,成為一種集音樂、美術(shù)為一體的綜合課程。充分發(fā)揮音樂“聽”和美術(shù)“看”的特點(diǎn),創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行配畫,利用音響效果和直觀的色彩構(gòu)圖等多種變化,更好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美的熏陶”,實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)的有效綜合。歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活,音畫的結(jié)合恰恰又是抽象與具體的碰撞。所以,在歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作上對(duì)學(xué)生的想象力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)中的需要而進(jìn)行正確的引導(dǎo),創(chuàng)作不能是憑空亂造,要對(duì)音樂的創(chuàng)作背景作充分的了解,發(fā)揮想象空間,配畫才能達(dá)到音畫一致,“神”與“韻”達(dá)到完美統(tǒng)一,而不能音樂是音樂,畫面是畫面。
二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造力培養(yǎng)
歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作不是一種簡(jiǎn)單、生硬的課程,它更需要學(xué)生發(fā)揮想象空間。思考在前,實(shí)踐在后,只有經(jīng)過深思熟慮的思考,才會(huì)形成比較成熟的創(chuàng)作思路。
作為教師,更應(yīng)該起到引導(dǎo)打開思維的作用,只有在學(xué)生掌握音樂的基本知識(shí)和美術(shù)的基本技能的情況下,循序漸進(jìn)的引導(dǎo),盡管最初的創(chuàng)作并不能盡如人意,這個(gè)時(shí)候教師不能一味的批評(píng),更應(yīng)該鼓勵(lì),引導(dǎo)他們的思維,糾正他們的錯(cuò)誤性知識(shí),在動(dòng)手創(chuàng)作中不斷得到提高,在不斷提高中感受到成功的喜悅,只有學(xué)生的潛能徹底得到激發(fā),嘗到成功的喜悅,持之以恒地進(jìn)行歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作,無形中自身的創(chuàng)作能力就得到了提升,創(chuàng)作出優(yōu)秀的歌配畫藝術(shù)作品。
三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)力培養(yǎng)
歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作形式它能夠結(jié)合音樂、美術(shù)為一體,從多方面、多渠道鍛煉學(xué)生的思維方式。而作品的呈現(xiàn)方式往往表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂的理解和對(duì)美術(shù)畫面的詮釋,真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生創(chuàng)作中的內(nèi)心世界。
當(dāng)然,這種創(chuàng)作表現(xiàn)不會(huì)是偶然出現(xiàn),它是建立在學(xué)生對(duì)音樂情感世界的理解,只有在掌握音樂的基本知識(shí)、對(duì)畫面內(nèi)心的詮釋的前提下,才能創(chuàng)作出來的。例如:表現(xiàn)喜慶的作品往往采取的是大調(diào)式,整體給人以?shī)^發(fā)向上,充滿喜氣洋洋,情感上比較歡快、活潑,配合畫面色彩鮮艷、明亮;而表現(xiàn)憂傷的作品往往采取小調(diào)式,整體會(huì)給人以低沉的音調(diào),情感上會(huì)比較憂傷,配合畫面往往色彩暗淡、單一。
四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作延伸力培養(yǎng)
歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作作為一種新興的藝術(shù)形式,它集音樂與美術(shù)于一體,符合《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的倡導(dǎo)學(xué)科綜合的總要求以及音樂核心素養(yǎng)的時(shí)代精神,延伸就意味著傳承與發(fā)揚(yáng),如何在現(xiàn)行的創(chuàng)作中得到更好的發(fā)揚(yáng)、繼承、創(chuàng)新與拓展?
1、精選創(chuàng)作精品,打造校本教程
教材是教師進(jìn)行課程教學(xué)的參照和依據(jù)。將優(yōu)秀的歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作作品寫進(jìn)校本教材作為傳承歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ),在編寫歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作校本教材過程中,要在藝術(shù)上和思想上進(jìn)行有機(jī)的整合。
依據(jù)不同年級(jí)的兒童年齡特點(diǎn)、審美需求、認(rèn)知水平、心理特征等,科學(xué)、合理地實(shí)施分類、歸納、整理,收集,再根據(jù)邏輯性、實(shí)踐性、科學(xué)性以及循序漸進(jìn)的要求,在各個(gè)年級(jí)的音樂教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行實(shí)施,使歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作得到發(fā)揚(yáng)與傳承。
2、以興趣小組為支點(diǎn),融入本地音樂元素
提高學(xué)生進(jìn)行歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的熱忱,以興趣小組為支點(diǎn),建立社團(tuán),采取常規(guī)訓(xùn)練,融入當(dāng)?shù)靥赜械囊魳吩?,例如客家山歌。充分利用?yōu)秀文化遺跡結(jié)合歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作形式,加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匾魳肺幕捏w會(huì)。還可以通過如鄉(xiāng)村生活、歌舞慶典、勞動(dòng)場(chǎng)景、交通路段等形式,吸引學(xué)生對(duì)民族文化的注意,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
可以利用學(xué)校廣播站、黑板報(bào)、校園海報(bào)等多種形式宣傳歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作,讓更多的學(xué)生了解并參與這種藝術(shù)創(chuàng)作中來,從而形成人人創(chuàng)作、時(shí)時(shí)創(chuàng)作的濃厚氛圍。
五、結(jié)語
時(shí)至今日,學(xué)科綜合成為一種趨勢(shì),歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的形式將音樂與美術(shù)完美地融合在一起,使學(xué)生在聽賞音樂作品的時(shí)候發(fā)揮想象的空間,用直觀的美術(shù)形象將音樂“畫”出來;而在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候配以類似的音樂進(jìn)行熏陶,將蘊(yùn)含在美術(shù)作品中的意境“聽”出來。相信,只要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上“四力”的培養(yǎng),學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展,創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的歌配畫藝術(shù)作品。
課題項(xiàng)目:廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度課題《綜合藝術(shù)課程中農(nóng)村小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)指導(dǎo)策略研究》(立項(xiàng)編號(hào):2013B422)研究成果。
(作者單位:1.廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué),2廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué))