1、前言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代凸顯了人力資本的價(jià)值和地位，同時(shí)又為人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本創(chuàng)造了良好的外部條件。加大人力資源投資以充實(shí)人力資本不僅是國(guó)家教育層面的共識(shí)，加強(qiáng)人民知識(shí)和素質(zhì)教育，提升科學(xué)文化水平，進(jìn)而掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵知識(shí)和技能也是我國(guó)教育體系與政府經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的重要一環(huán)。

地方綜合性高校到底要培育何種人才？加強(qiáng)何種知識(shí)和能力？配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和需要以規(guī)劃人力資源的觀念曾收到強(qiáng)烈的質(zhì)疑。反對(duì)者著眼于教育本身的目的，認(rèn)為不應(yīng)該把教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段。但從經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，教育既存在目的意義也存在手段意義。把教育當(dāng)作手段是一種提高生產(chǎn)力，增加所得的投資。高校作為人力資源培育的重要場(chǎng)所，有預(yù)備學(xué)生職場(chǎng)素養(yǎng)的功能。職場(chǎng)素養(yǎng)是指在進(jìn)行職業(yè)工作時(shí)使工作順利完成最重要的能力，是企業(yè)人力資源部門與政府教育部門所日益重視培養(yǎng)的“職能”，是人力資源培育最終的目標(biāo)。在我國(guó)純職業(yè)教育類院校通常將“職能”的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)。而綜合性大學(xué)，特別是地方綜合性院校，因?yàn)閭鹘y(tǒng)注重通才教育、獨(dú)立思考、通識(shí)能力等反而顯得與職場(chǎng)的實(shí)際需求之間的裂隙較大，使得學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上相對(duì)弱勢(shì)。當(dāng)前，為緩解學(xué)生職場(chǎng)能力缺乏的弊端，諸多高校日益強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作或是實(shí)習(xí)制度，力求對(duì)學(xué)生的教育更為接近職場(chǎng)。

2、職場(chǎng)素養(yǎng)三本護(hù)照

對(duì)人才的教育和訓(xùn)練是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源，教育體系需要加強(qiáng)人力素質(zhì)通識(shí)的深度，也需要加強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)素質(zhì)培育的工具性目標(biāo)。人力資源發(fā)展在就業(yè)后會(huì)展現(xiàn)出其獨(dú)特的特色，如經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通而產(chǎn)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。石淑華（2008）指出，近6成的企業(yè)首先會(huì)以“畢業(yè)學(xué)?！保?6.9%）來(lái)挑選新人，接下來(lái)才會(huì)進(jìn)一步關(guān)注“企圖心”（49.5%）以及“相關(guān)證書”（45.7%）。畢業(yè)學(xué)校代表過(guò)去的學(xué)習(xí)背景，是學(xué)習(xí)能力的表征，所擁有的資格證書代表職業(yè)素養(yǎng)的程度，但是對(duì)企業(yè)而言，更為看重的是新人是否具備彈性、整合、企圖心與創(chuàng)新能力等潛力。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）按人力資源培訓(xùn)的階梯提出了職業(yè)素質(zhì)提升的三本護(hù)照。

2.1 學(xué)術(shù)性護(hù)照

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)是要培育健全的個(gè)人，讓學(xué)生成為一個(gè)全人，而不為任何經(jīng)濟(jì)性或社會(huì)學(xué)目的。在教育資源有限的時(shí)代，掌握了知識(shí)就擁有力量，盡管與職場(chǎng)的實(shí)踐存在差距，但是經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)性思考教育的學(xué)生同樣能培養(yǎng)出解決問(wèn)題、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的能力，可以應(yīng)用在職場(chǎng)上，擁有像護(hù)照一樣通行無(wú)阻的競(jìng)爭(zhēng)力，這也就是聯(lián)合國(guó)教科文組織所謂的“知識(shí)學(xué)術(shù)性”護(hù)照。

學(xué)術(shù)性護(hù)照提供產(chǎn)業(yè)人才的基本能力，在沒(méi)有其他標(biāo)準(zhǔn)的情況下，產(chǎn)業(yè)界只能相信文憑。畢業(yè)證書似乎是就業(yè)能力的證明，這對(duì)產(chǎn)業(yè)人力資源部門而言是一種冒險(xiǎn)，因?yàn)槲膽{對(duì)與產(chǎn)業(yè)所需特定的操作能力沒(méi)有證明力。文憑至上論不僅無(wú)法將職場(chǎng)與人力培育做最好的切合，也會(huì)造成社會(huì)的評(píng)價(jià)偏差，由此，逐漸促成第二本護(hù)照廣受重視。第二本護(hù)照就是專業(yè)證書，此證書可以顯示行業(yè)所評(píng)估的持有者的專業(yè)操作能力。職場(chǎng)所重視的不是學(xué)歷的堆積，而是實(shí)際進(jìn)行操作的能力。因此，在通才教育之外，專業(yè)證書形成對(duì)學(xué)歷的補(bǔ)充，使證書持有人可以依據(jù)其過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示其學(xué)習(xí)成果。

2.2 職業(yè)性護(hù)照

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)的快速變遷，國(guó)家通過(guò)推動(dòng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度以加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)人才的培訓(xùn)，關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)者知道什么到能做什么。職業(yè)資格制度也提供了從業(yè)者較為明確的職業(yè)生涯規(guī)劃與終生學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)資格證是職業(yè)能力證明的途徑，以職業(yè)能力為中心的教育理念常常將學(xué)生職業(yè)相關(guān)證書的取得視為職業(yè)教育的成功或以此證明學(xué)生的操作能力。職業(yè)性護(hù)照能為產(chǎn)業(yè)招募新人提供重要的參考。各種職業(yè)證書顯示出各種人員不同的能力，但我國(guó)職業(yè)證書在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)泛濫之勢(shì)，并造成部分人員雖然擁有很多證書但僅僅具備粗淺的基本知識(shí)及操作技能，缺乏操作上的熟練度與應(yīng)用度，更談不上對(duì)專業(yè)倫理的認(rèn)同與承諾。迄今，這依然是職業(yè)證書制度需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

3、職場(chǎng)所需要的素養(yǎng)

與職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接常常要求學(xué)生同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)與技術(shù)、外語(yǔ)能力、穩(wěn)定性與抗壓性高、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)意愿與可塑性、解決問(wèn)題及融會(huì)貫通的能力等，而大學(xué)中的專業(yè)教育能實(shí)現(xiàn)的只有專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，而其他能力無(wú)法用一紙文憑或是證書顯現(xiàn)出來(lái)的。朱勤（2014）的研究表明，“學(xué)習(xí)力和未來(lái)的潛力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”、“抗壓能力”是企業(yè)對(duì)招募人員最為看重的三項(xiàng)潛能，也即入職者的“態(tài)度”是企業(yè)管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)教育同職場(chǎng)所需要的能力之間存在差距，所以新人能擁有良好的“工作態(tài)度”是企業(yè)所樂(lè)見(jiàn)的。雖然專業(yè)是否對(duì)口是求職者能否入職的門檻，但在知識(shí)會(huì)迅速更新替代的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)與行業(yè)之間的界限會(huì)日益模糊，單一知識(shí)已不足以讓人在職場(chǎng)立足，此時(shí)，創(chuàng)新性、多元性、社會(huì)性與配合性等更具彈性的品質(zhì)決定了職場(chǎng)之路的高下，而這些品質(zhì)都需要持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此，好的學(xué)歷背景、強(qiáng)的專業(yè)能力加上學(xué)習(xí)力的累積與靈活運(yùn)用與創(chuàng)業(yè)能力相呼應(yīng)更可能成為職場(chǎng)的贏家。

4、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

能力與職業(yè)素養(yǎng)并不能等同。高校教育多以學(xué)生能力的提升為重，而較少在人力資源培育的前端就加入職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。而另一方面企業(yè)普遍更為重視新人的職業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)楦呗殬I(yè)素養(yǎng)的新人能免去企業(yè)因不適任從而導(dǎo)致的高汰換頻率等問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)企業(yè)所需員工的核心職業(yè)素養(yǎng)，并如何著力加以培養(yǎng)，使學(xué)生成為在職場(chǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的人是當(dāng)前地方院校需要思考的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)職業(yè)素養(yǎng)包括知識(shí)、技能、態(tài)度及其他。所以高職業(yè)素養(yǎng)指擁有充分的知識(shí)、具備實(shí)操技能，并能讓專業(yè)知識(shí)融于工作中并發(fā)揮作用。而其他指具備熱情、對(duì)知識(shí)的渴望、創(chuàng)新求變以及在市場(chǎng)運(yùn)作中游刃有余。當(dāng)前全球大學(xué)對(duì)就業(yè)力日益重視，教學(xué)改革的力度日益加大。同時(shí)，綜合性大學(xué)的教育體系和方針與職業(yè)教育愈發(fā)趨同，也顯示出通才教育在就業(yè)市場(chǎng)中的弱勢(shì)。由此，傳統(tǒng)的教學(xué)體系必須向更具統(tǒng)合性的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)操作能力、推演創(chuàng)新的知識(shí)思考、刻骨銘心的專業(yè)倫理與專業(yè)承諾，養(yǎng)成態(tài)度與能力并重的高職業(yè)素養(yǎng)。

5、大學(xué)教育的目標(biāo)與任務(wù)

大學(xué)教育在當(dāng)下的中國(guó)日益普及，從精英化向平民化轉(zhuǎn)變。隨著少子化和趨于實(shí)用的社會(huì)價(jià)值觀的改變，學(xué)生和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)而重視職業(yè)訓(xùn)練，對(duì)基本能力或人格培養(yǎng)的重視程度減弱。社會(huì)風(fēng)氣的此種轉(zhuǎn)變迫使傳統(tǒng)綜合性地方院校必須同時(shí)加強(qiáng)通識(shí)教育的深度和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的市場(chǎng)工具性。當(dāng)前，地方綜合性院校的教育目標(biāo)中包含鼓勵(lì)學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書，也設(shè)置了相關(guān)證書考試的輔導(dǎo)機(jī)制，打破了傳統(tǒng)教育體制中高校教育與職業(yè)教育的區(qū)分。由此，地方院校高等教育與職業(yè)教育的界限越來(lái)越模糊，地方高等教育的功能不再是學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的傳授，就業(yè)能力成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專業(yè)人員考量的重點(diǎn)。這種專業(yè)定位的代際落差對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)教師而言是極大的挑戰(zhàn)。一方面，地方高校教師需面對(duì)教育目標(biāo)、任務(wù)的市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變，另一方面，現(xiàn)行的職稱升級(jí)辦法依然著重于可量化的學(xué)術(shù)成果。在時(shí)間和精力的分配上存在巨大的矛盾。

地方高校的教育目標(biāo)與任務(wù)將不可避免的加入職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，甚至在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下已開始加入更具整合性的創(chuàng)業(yè)教育，以符合受教育者的需求，此時(shí)地方高校的管理者更需要將本校的特色根據(jù)受教育者的需求凸顯出來(lái)，利用職稱評(píng)審制度的變革將人力和財(cái)力導(dǎo)向更具市場(chǎng)化的教育教學(xué)體制。

6、結(jié)論

專業(yè)證書可以有效的強(qiáng)化學(xué)歷效果，但不能替代學(xué)歷效果。因此，只有技術(shù)無(wú)法證明職業(yè)能力，僅有專業(yè)證書亦不能證明就業(yè)能力。就業(yè)能力除了專業(yè)能力之外，還需要加上專業(yè)倫理與承諾等就業(yè)態(tài)度。未來(lái)的研究不僅應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也需要與傳統(tǒng)教育相接軌，使學(xué)歷與專業(yè)證書都能指向就業(yè)力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)能力在大學(xué)教育中是方興未艾的話題，這是具有復(fù)雜性和統(tǒng)合性的貫通能力難以以一次性的實(shí)證研究而解決，需要長(zhǎng)期觀察、深度了解，在這一領(lǐng)域的研究將提升學(xué)生的就業(yè)能力與職場(chǎng)素質(zhì)。

本文系四川理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目JG-1236、四川理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目JG-1748、四川理工學(xué)院重點(diǎn)校級(jí)教改項(xiàng)目JGZ-1605資助。

（作者單位：四川理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院）