目前我國還沒有出臺專門針對高職院教師的職稱評審辦法，所有高職院校教師采用本科院校教師職稱評審方法。隨著社會的發(fā)展和人為因素的影響，職稱評審也暴露出了各種弊端，阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展。本文從目前執(zhí)行的高校教師職稱評審制度入手，闡述了該制度存在的一些問題，并就作出有針對性的解決方案。

一、我國現(xiàn)行高職院校教師職稱評審制度

職稱評聘不但是對專業(yè)技術(shù)人員的工作能力、工作成果及學(xué)術(shù)水平的承認(rèn)及評價，而且還是國家對知識勞動的尊重以及肯定。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，我國高校職稱評審制度也應(yīng)該與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代的發(fā)展?，F(xiàn)行的高校教師職稱評審制度已經(jīng)暴露出一些共性的社會問題，并通過媒體的宣傳使其負(fù)面影響不斷擴(kuò)大。隨著高職院校的發(fā)展壯大，高職院教師和本科院校教師使用統(tǒng)一的職稱評審條件也暴露出一些弊端。河北省關(guān)于高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）實(shí)施方案中明確指出要進(jìn)一步健全高職教師評聘制度。

二、制度弊端與存在問題

近些年，我省高職院（?？疲┬Ｅ畈l(fā)展，數(shù)量激增。由于研究問題、師資及學(xué)生的不同，職業(yè)院校的教師在科研以及專業(yè)知識上和本科院校教師存在一定的差距。面對同一職稱評定要求，高職院教師在職稱評審上屢屢碰壁。

在筆者對河北省唐山市四所高職院校所進(jìn)行的調(diào)查問卷中，可以發(fā)現(xiàn)高職院教師對目前的職稱評審大有苦衷。經(jīng)過總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問題主要存在于職稱評審的公平性、科研項(xiàng)目的申報(bào)及核心論文的發(fā)表三方面。其中既有客觀存在的現(xiàn)實(shí)原因，也有教師的個人因素。面對此種狀況，職稱制度的改革迫在眉睫。

三、對職稱評審改進(jìn)的想法

教師職稱的評審應(yīng)把師德的考察放在首位。沒有師德，無論多高的專業(yè)知識或是教學(xué)水平都是空談。在20J17MAtA+7Ey6XAUAx3Mw7A==16年12月7日全國思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：高校立身之本在于立德樹人。教師的師風(fēng)師德情況，直接影響其教育教學(xué)的水平。高校是全社會高端人才的搖籃，高校立德樹人，是為全社會立德，為全社會樹人。學(xué)校教師的總體道德水平不僅代表了該校的道德水平，而且也在很大程度上影響著該校學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

其次是要有公正、公開、透明的評審制度和方法。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不知道自己職稱沒有通過的問題到底出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)。職稱評審應(yīng)該給老師一個透明的平臺來監(jiān)督。從網(wǎng)絡(luò)上可以查詢的不僅僅是最終評定結(jié)果，而是從組卷、學(xué)校審核評分、送到相關(guān)部門進(jìn)行評定的全部過程。查詢的結(jié)果也不應(yīng)是簡單的通過或不通過，而是要給出明確、有針對性而且客觀公正的意見。要全面公平公正的對參評教師進(jìn)行考評，改變多年以來職稱評聘的傳統(tǒng)方式無論對參評人員還是考評J17MAtA+7Ey6XAUAx3Mw7A==人員來說都是挑戰(zhàn)。但從長遠(yuǎn)來看，這是非常有利于教師隊(duì)伍發(fā)展的。我省2015年高校副教授的職稱評審工作增加了面試環(huán)節(jié)，有效地杜絕了作弊、替代現(xiàn)象，相對于以往僅遞交材料的評審方式更加嚴(yán)謹(jǐn)和公正。

再次要制定適合高職院校教師的職稱評定條件。教師的實(shí)際教學(xué)水平是一名教師否能勝任本職工作的主要判定條件。獎勵和科研成果只是從某些方面對個人能力的一種佐證，并沒有突出一名教師的專業(yè)技能。所以，加大一線教師實(shí)際教育教學(xué)水平在職稱評聘中的比重，并設(shè)計(jì)出一套合理的、對教師進(jìn)行公平公正的評價系統(tǒng)，學(xué)生、督導(dǎo)、院系三方結(jié)合，是十分必要的。針對這一方面，我省在2016年職稱評審中，首次將教師個人教育教學(xué)水平優(yōu)秀情況在省教育廳做了備案。此舉得到了一線教師的支持，也在一定程度上提高了對教師教育教學(xué)水平的要求。在職稱評定的硬件條件上（論文、課題），也應(yīng)該對高職院教師敞開大門。例如，關(guān)于核心論文這一項(xiàng)，版面費(fèi)已經(jīng)超出了一般教師可以承擔(dān)的范圍，不但如此，目前社會上的一些論文發(fā)表機(jī)構(gòu)確實(shí)存在不愿意給高職院校教師發(fā)表核心論文的情況，這無疑給高職院教師得職稱晉升出了一個大難題。

四、正確對待職稱評審的條件

鑒于職稱評定過程中出現(xiàn)的幾個問題，有一部分老師武斷地提出了取消職稱評定、取消論文、科研課題的建議。也有大部分教師質(zhì)疑論文和科研項(xiàng)目存在的必要性。教師花大價錢發(fā)表的論文就是為了評職稱而發(fā)表，沒有任何實(shí)際意義，而且有相當(dāng)一部分都是代寫代發(fā)，教師本人甚至都不知道論文內(nèi)容到底寫了什么；科研項(xiàng)目“搭車”現(xiàn)象普遍。這種論文、科研項(xiàng)目確實(shí)沒有存在的意義和價值。

教師真的不需要寫論文和做項(xiàng)目嗎？作為一名教師，只要走上了專業(yè)研究的道路，就會自覺地關(guān)注自己的課堂、學(xué)生，就會對自己和教育教學(xué)工作有更深刻的理解和認(rèn)識。同樣，如果教師能關(guān)注自己的課堂和學(xué)生，那么他也將不斷思考和研究如何個好的進(jìn)行教學(xué)。在教科研項(xiàng)目的研究過程中，教師的個人能力也得到提升，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)和做研究的方法。教師將研究過程中產(chǎn)生的想法形成文字，與同行進(jìn)行交流，得到更多得啟示與靈感，以便更好地完善教學(xué)。這才是教師搞科研、寫論文的真正含義，也是職稱評審條件中對論文和科研項(xiàng)目有要求的真正目的所在。

任何制度的存在都具有一定的合理性，職稱也不例外。任何極端的方式都不能很好的解決問題。以點(diǎn)帶面，大范圍的評定條件確實(shí)不適合有區(qū)域差異的高職院校。職稱評審可以更加人性化，具體問題具體分析。政策的制定者也應(yīng)該深入了解一線教師的實(shí)際需求，不斷完善職稱評審制度，使職稱評定工作實(shí)現(xiàn)它的真正價值，幫助教師提升個人素養(yǎng)和教學(xué)水平，而不是成為教師晉升的絆腳石。