眾所周知，詞匯量直接影響到學生的英語學習，詞匯量的多少往往決定了學生英語水平的高低。老師對詞匯教學充分重視，對學生英語水平的提高大有裨益。在教學中，如果能將單詞教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，那么教學難度一定會降低，對于學生而言記單詞也不再是件痛苦的事了。

一、語境教授單詞的必要性

《新課程標準》明確提出小學階段英語課程在語言知識各個部分的分級標準，更突出強調了語境、語意和語用的重要性。如果在課堂上單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。而且脫離語境地教授詞匯，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下。

布盧姆曾在布盧姆教育論中指出：“成功的外語課堂應創(chuàng)設更多的語境，讓學生有機會在創(chuàng)設的語境中運用自己所學的語言”。在小學英語課堂中教師應結合學生的年齡特征和生活實際，創(chuàng)設相對真實的語境來讓學生在英語課堂中感受到生活，從而真正提高綜合運用語言的能力。

二、呈現(xiàn)方式語境化，促進運用生活化

1.聯(lián)系學生實際生活激發(fā)學生興趣

案例一：singer

我在教授singer這個單詞時，我聯(lián)想到了學生非常熱衷的唱歌比賽。我叫起一名喜歡唱歌的女生，問她在眾多選手中，誰是她的最喜歡的singer。她十分激動地告訴了我是鄧紫棋。這時班上的其他學生也非常興奮，爭著告訴我她們的偶像是誰，課堂氣氛頓時活躍起來。這堂課后，沒有一個學生記錯這個單詞?？梢姡鲃油诰蚪滩闹械纳钤?，將課本內容與學生生活巧妙聯(lián)系，能夠激發(fā)學生興趣，使課堂活起來。并且在呈現(xiàn)時盡量提供語境，而不是單一的講解，這樣就會給學生留下深刻的第一印象，學生記憶會特別牢固。

2.充分利用校園壞境體現(xiàn)“親切感”

案例二：turn left＼right

我在教授5BUnit3 asking the way中指路的短語時，讓學生把座位間的過道想象成“street”，在過道的交叉口想象成“traffic lights”，讓學生在真實的情景中操練問路和指路的詞匯，學生學習的積極性很高。一個學生可以站在教室的任意一個位置，全體同學問他，“Where do you want to go？”該學生回答，“I want to go to ...’s seat，but I cannot find it.”其他學生就可以運用書中的詞組句型“go along this street.Turn left＼right at the traffic lights...”在實踐當中，寓教于樂，對詞組“turn left＼right”的認識更加扎實。

3.巧用實物、圖片或簡筆畫直觀展示

案列三：in＼on＼under

我在教授三年級的這幾個介詞時，在黑板上借助簡筆畫讓學生明白了in，on，under的位置關系。同時我準備了實物教具：一個空盒子、一只鋼筆、一只鉛筆、一個文具盒和一個橡皮。我給學生設計了一個游戲：Where’s the pen？用師生問答形式新授這三個介詞，學生在直觀教學下很容易將所學物品與其相應的位置對上號。操練句型時變換物品，可以激發(fā)他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，調動了學生學習的主動性，從而達到課堂的有效教學。

在小學英語教學中，語境的呈現(xiàn)借助實物進行教學能調節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。利用實物很容易引起學生的興趣，當小學生看到他們在生活中感知到的物品出現(xiàn)在講臺上時往往會很興奮，從而能很好地抓住他們的注意力。如學習顏色類單詞時，當老師把大量的不同顏色的物品呈現(xiàn)在講臺上時，學生會有一種迫切想表達的愿望，比單純用聽和讀的方法更有效。

三、“做中學”積極開展活動，增加學習趣味性

1.競賽激發(fā)學生“斗志”，強調“義形”結合

有時以小組為單位進行默寫比賽，將小組各成員成績累加，成績最好的小組可以免默寫一次。這樣可以帶動學優(yōu)生對后進生的“幫帶”，后進生也會更主動地背默單詞詞組。每學期以小組為單位舉行單詞或動詞過去式等競賽，對于獲獎學生，將名單張貼到學校櫥窗并發(fā)獎品鼓勵。小學生很喜歡集體榮譽，所以他們會更加認真地準備。

我們學校每年春季學期還會舉行Spelling Bee，比賽內容是從我們特色的美國本土課程Social studies、Science、Backpack和Spin中選擇詞匯，先在班級中初賽選出前三名后再以年級為單位比賽，主要考查學生的拼讀能力。作為學校的特色比賽，學生參與的熱情很高漲，通過整個比賽的準備和參賽，學生可以更加扎實有效地鞏固所學單詞。在課堂上外教Andrew在教授完每個單元后，會讓學生進行Spelling Test，背的過程中限制時間，每組背得最慢的學生再進行搶答。

2.開展小游戲“寓教于樂”

我在課堂上經常會用的一個游戲就是“猜一猜”，學生兩人搭檔上臺，一個學生根據(jù)所提供的單詞做動作或給出解釋，另一個學生根據(jù)描述猜測是什么詞。在游戲過程中，學生不知不覺就加深了單詞的理解和記憶。

案例四：can

在教授情態(tài)動詞“can”時，我并沒有直接告訴學生can的具體用法。我首先出示了一個人物跳舞的動態(tài)圖片，呈現(xiàn)短語“can dance ”。然后通過一幅一幅圖片呈現(xiàn)唱歌、讀書、游泳、飛行等動詞，讓學生在具體的圖片的借助下內化掌握情態(tài)動詞“can”與動詞的搭配用法。操練時采用了“猜一猜”的游戲，我在講臺上做動作，“What can I do？”學生搶答回答“You can...”。答對的學生到講臺上再做動作，再讓其他的學生猜，以此類推。

游戲的方式很多，在教學單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger這些表示人體部位的單詞時，我會跟學生一起玩“Quick response”或“Simon says”。教師快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸自己的這個部位。游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點，可以使原本枯燥的學習內容變得生動有趣。如果學生的積極性提高了，成績自然也就進步了。

3.“打開”學生口耳，訓練對“音形”的敏感度

平時在詞匯的教學中，我會注意詞匯音形的結合，讓學生能夠根據(jù)音記起形，看見形知道音。通過反復練習，學生會孰能生巧。教學單詞時滲透語音教學，不僅告訴學生詞匯的音、形、義，還會告訴學生記憶單詞的方法，使學生背誦時事半功倍。

案例五：street和draw

在教五年級下冊Unit2 How do you come to school？中“street”時，引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發(fā)音。并在此基礎上讓學生說出相同字母組合的單詞，如train，travel，tree，trousers，tree等，既可以鍛煉學生的發(fā)散思維，也可以讓學生加深對單詞拼寫的印象，提高記憶效果。同樣在教“draw”時引導學生分析單詞組合dr的發(fā)音，并讓學生說出相同字母組合的發(fā)音，如draw，dress，drink，driver等。在語音層面讓學生記憶單詞，鍛煉學生的聯(lián)想思維能力和重視對單詞的對比分析，可以對單詞的發(fā)音、拼寫有加強作用。

早讀的時候，我要求我班上的學生在讀書后面的單詞表時，看完接下來要讀的是哪個單詞后在接下來的拼讀環(huán)節(jié)，就眼睛平視前方，靠記憶力來拼讀。時間久了，他們就習慣了這種“邊讀邊記”的讀書方式，避免了“小和尚念經，有口無心”。此外，默寫是每位一線老師在教學中必不可少的一個教學手段。通過中譯英和英譯中的結合，鍛煉學生書寫單詞和詞組的能力，讓學生夯實基礎，真正達到對詞匯的四會。有時候我故意在給學生聽寫的時候不完全按照書上的短語，適當變換一下人稱、名詞、動詞等，讓學生在反復練習中可以提高舉一反三的能力。

總之，沒有哪一種詞匯教學方法是放之四海而皆準的，適合的才是最好的。創(chuàng)設恰當語境、優(yōu)化課堂教學活動以及提高教學有效性是每一位英語教師永無止境的探究課題。我們要做的是努力采用靈活多變的教學形式使我們的英語課堂有趣有效，使每個學生都有不同程度的收獲。愿我們共同努力，讓學生愛上英語，讓英語課活起來！