《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！毙畔⒓夹g在語文課堂教學的巧妙運用，一改傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單一呈現方式，實現了教學過程的可視化、互動化、個性化，在一系列交互過程中，學生自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯(lián)系起來，充分地調動了學習的主動性，進入了良好的學習循環(huán)系統(tǒng)，真正達到“輕負擔，高質量”的教學目的。在日常教學中，我主要從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。

一、巧妙運用信息技術，利用網絡資源進行電子備課，有效提高教學質量。

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法學法，提高教學實效的基礎。在以往備課時，教師需要翻閱很多的工具書來查閱相關知識，既費時又費力，上課形式還可能比較單一，內容還可能不夠豐富。現在只要有一臺電腦接入互聯(lián)網，在網上就可以找到各種各樣的字典詞典、人物介紹、背景資料、相關圖片等，還有專門指導語文教學的網站，比如“中學語文教學資源網”、“無憂無慮中學語文網”等，利用網絡資源進行電子備課，既省時又省力，上課形式靈活多樣，內容也豐富多彩，有意想不到的收獲。另外，學校教研組還可以進行“電子集體備課”，教師們按同年級、同學科聚集在一起，在備課組長的帶領下，打開教參和教學網絡，搜索有用的教學資源，旨在集網絡教學資源與教師集體備課為一體，互相交流、互相借鑒，形成的教案，將會是集體智慧的結晶，這樣既提高了教師教育科研的能力，也為構建優(yōu)質、高效課堂打下堅實的基礎，還可以保存電子文檔，為今后備課教學提供了很好的借鑒。

二、巧妙運用信息技術，創(chuàng)設形象直觀的學習情境，有效激發(fā)學習興趣。

情境創(chuàng)設，即創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，信息技術中多媒體教學具有形象直觀、內容豐富、動態(tài)呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的，能使學生身臨其境地進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍。因此在語文教學中，教師可根據課文內容，著眼于學生主體，利用多媒體課件播放、展示一些直觀形象的圖片、動畫、視頻、音頻等這些富有吸引力的感性材料，往往能讓課堂化無聲為有聲、化靜為動、化抽象為具體，從而激發(fā)了學生的學習興趣，極大地調動了學生學習的積極性。

三、巧妙運用信息技術，倡導“自主、合作、探究”的模式，有效提高課堂效率。

與傳統(tǒng)的教學手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”相比，現在可以利用網絡課件，倡導“自主、合作、探究”的模式，對課文、題解、作者簡介、學習目標、寫作背景、主要情節(jié)、語言品析、景物描寫、寫作手法、人物形象、練習、小結、學習討論區(qū)、參考資料等設置多個按鈕，并鏈接相應網頁，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要了解的內容，在網上進行閱讀。這樣既節(jié)省時間，又可以迅速搜集相關的信息和資料，并且馬上可以與別人交流自己的看法，還可以利用網絡課件中超鏈接特性，使學生不受課件本身的局限，充分利用因特網豐富的資源庫，了解與之相關的更多的知識。

例如：《藤野先生》這篇經典文章比較長，大約有4000字的篇幅，如何在一定的時間內突出重點、突破難點，讓學生真正能夠學有所悟、學有所得，我采用“長文短教”和倡導“自主、合作、探究”的模式，課前給學生自主的權利，引導學生通過查閱有關書籍、網上瀏覽等方式，自主學習魯迅生平、藤野先生簡歷、主要情節(jié)、作品時代背景來獲取知識信息，這樣就為課堂教學打下了堅實基礎。課堂上，采用“合作、探究”的方式，以學生自主學習為主，教師創(chuàng)造條件調動學生去發(fā)現、去探究問題、去尋求解決問題的方法和途徑，這樣既縮短了課堂上教學時間，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，解決了教學的重難點，有效地提高課堂效率。

四、巧妙運用信息技術，倡導師生交流新形式，有效展示師生成果。

有了網絡技術，師生的學習交流不只局限在課堂、作業(yè)本等形式了，教師可在課件中設置討論區(qū)或建立班級QQ群等靈活多樣的師生交流形式，這樣就突破了空間和時間的限制，學生在學習過程中遇到困難時，能及時向老師、同學請教，滿足了不同層次學生的需要。同時，網絡也為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功、溝通見解的平臺。學生可以把修改好的精彩作文，通過網絡發(fā)送到作文網站上，與全國甚至全世界的學生進行交流；還可以通過電子郵箱投寄給報社，在報刊雜志上發(fā)表或者參加作文大賽；還可以把作文打印出來，再配上用電腦繪制出的封面，并由老師寫上序言，編輯成班級或校園的優(yōu)秀作文集；還可以把作文以圖文并茂的形式打印出來，在班級的“作文園地”、學校宣傳窗等處刊出。另外，教師還可以建立自己的博客，把自己的教學設計和反思、論文和學生的作文放在博客里，讓師生成果在網上得到展示。

總之，巧妙運用信息技術進行語文教學，既能夠突出教學內容重難點，又豐富了學生的學習生活，有助于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情感，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思、寓教于樂的目的。但是，我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，運用教學信息技術必須把握“適時、適度、適當”的原則，并以突出學生的學習主體性為軸心，這樣才能發(fā)揮其最佳效果。