近兩年來社會媒體對高考英語改革的熱議，凸顯了人們對國內(nèi)英語教育一直以來的關(guān)注和重視，作為高職英語教育工作者，不能孤立看待這個問題，應(yīng)分析引發(fā)熱議的原因和熱議的內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握高職英語教育應(yīng)該何去何從。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1、動機不明確

大部分的同學(xué)將目標(biāo)定位為通過考試或英語某一技能的提高，并沒有和自身就業(yè)需要結(jié)合，還是主要以應(yīng)試為目標(biāo)，過于急功近利。

2、興趣不濃厚

調(diào)查顯示：只有14%的學(xué)生對英語很有興趣，40%的學(xué)生有興趣，28%的學(xué)生比較有興趣，18%的學(xué)生對英語完全沒興趣，這種情況說明了大多數(shù)學(xué)生雖然主動地在學(xué)習(xí)英語，但不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，有可能這種主動學(xué)習(xí)的積極性在遇到困難時，容易退縮，興趣很難持久，不容樂觀。

3、態(tài)度不端正

學(xué)生認(rèn)為在以就業(yè)為目的的高職院校，一切學(xué)習(xí)活動都應(yīng)圍繞著就業(yè)進(jìn)行，專業(yè)課程比基礎(chǔ)課程更為重要，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的明確動機。盡管也有比較重視英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是由于課堂氣氛沉悶、教材脫離實際、教法落后枯燥等原因，從而對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

4、基礎(chǔ)不扎實

“高職的生源有兩類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口升學(xué)招收的職業(yè)高中、職業(yè)中專的學(xué)生。與對口生相比，普高生基礎(chǔ)雖相對較好，但高考的英語成績能達(dá)到及格分的鳳毛麟角；對口生因為專業(yè)的原因，他們的英語水平更差，多數(shù)還停留在初中的水平，甚至還有連初中水平都達(dá)不到者。

（二）教師方面

1、師資力量薄弱

高職院校英語教師隊伍普遍存在著青黃不接的現(xiàn)象：大批富有教學(xué)教研經(jīng)驗的老教師退出教學(xué)第一線、科研成績突出的中年骨干教師嚴(yán)重短缺、青年教師隊伍不穩(wěn)定。從事高職英語教學(xué)的師資隊伍無論從學(xué)歷、職稱還是年齡結(jié)構(gòu)上看，都不夠理想

2、結(jié)構(gòu)不合理

在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，具有碩士學(xué)位的人比例不高，博士學(xué)位的人更是嚴(yán)重缺乏，有的教室有了博士學(xué)位之后就去了本科或者更好的院校。職稱結(jié)構(gòu)中，教授職稱的老師鳳毛麟角，副教授也是屈指可數(shù)，講師和助教職稱的年輕老師是主力。年齡結(jié)構(gòu)中，出現(xiàn)了兩頭重，一方面老教師多，年輕老師也多，中間力量缺乏?？蒲蟹矫?，課題少，成績稍，青年學(xué)科帶頭人少，難以形成教學(xué)科研梯隊。

3、教學(xué)理念落后

目前，許多公共英語教師超負(fù)荷工作，為了完成工作量，而不顧教學(xué)質(zhì)量，沒有時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和只是更新。加上教師教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征認(rèn)識不足，教學(xué)手段單一枯燥，教師上課只管自己教，而忽視了學(xué)生是否愿意聽，是否接受，是否理解。這樣的“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、教學(xué)滿意度低。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)模式方面

在授課過程中，教師過于注重理論知識的講授，多媒體只是單純的起到“替代”板書的作用，沒有充分發(fā)揮其現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，課堂活動開展的不多，學(xué)生少有操練口語的機會，忽視了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價方面

教學(xué)評價既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。當(dāng)前的評價體系仍然是注重考查學(xué)生對知識的理解和掌握，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和情感因素等方面的評價。

綜上所述，我國高職英語教學(xué)的狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。因此，迫切地感覺到有必要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，改進(jìn)當(dāng)前的高職英語教學(xué)，探索先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

二、更新教育觀念，改革教學(xué)模式

（一）重視學(xué)生非智力因素

1、強化英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

英語的應(yīng)用己經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個方面，教師根據(jù)學(xué)生具體情況制定對學(xué)生有吸引力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們認(rèn)識到生活中沒有英語寸步難行，從而激勵他們的學(xué)習(xí)動機。

2、調(diào)動學(xué)生的好奇心，增強學(xué)習(xí)興趣和信心

學(xué)習(xí)的刻苦精神和堅韌毅力，來源于正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此高職院校的英語教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

（二）加強教師師資隊伍建設(shè)

高職院校在招聘和培養(yǎng)教師時，要把握英語學(xué)科特點，建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。第一，建立老中青梯層型教學(xué)隊伍。第二，引進(jìn)外籍教師，促進(jìn)國際文化差異比較與滲透。第三，加強兼職教師管理。

（三）完善多元評價的高職英語課程考核體系

1、學(xué)生的自我評價

自我評價應(yīng)用于高職英語的教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師通過學(xué)生自我評價，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)形式以更好的適應(yīng)學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2、學(xué)生之間的互評

互評能促進(jìn)同學(xué)之間的合作，能提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，加強團結(jié)合作的精神和意識。教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時需考慮以下因素小組成員的參與程度、溝通能力、傾聽能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及合作能力。

3、教師評價

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要保持客觀公正的態(tài)度，不偏不倚，以激勵式評價方式為主，肯定學(xué)生的付出和進(jìn)步，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，同時還應(yīng)當(dāng)有針對性地對需要改進(jìn)的地方進(jìn)行適時點撥，給學(xué)生指明下一步學(xué)習(xí)的重點和方向，有效的調(diào)控學(xué)習(xí)過程。