作為新時(shí)期語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念可以追溯到我國(guó)的春秋時(shí)代，我國(guó)的教育家們也一直探索并秉持著這這種教學(xué)方法。如我國(guó)古代教育名著 《學(xué)記》中“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！边@句話(huà)表明教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，打開(kāi)他們的思路，而不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學(xué)生留下思考的余地，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使智慧和思維得到真正的發(fā)展。以及我國(guó)近代著名教育家陶行知先生說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！苯陙?lái)，世界各國(guó)也正探索并推行這種教師少教，學(xué)生多學(xué)以提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的有效方法。

一、語(yǔ)文課堂中“少教多學(xué)”的必要性和可行性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、潛移默化的過(guò)程，俗話(huà)說(shuō)“慢工出細(xì)活”“后積方能薄發(fā)”，它的長(zhǎng)期性和緩慢性，需要師生們共同持有恒心、耐心和信心。而高中生的心理發(fā)展還不健全，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自己心理的控制還不穩(wěn)定。所以教師要通過(guò)適時(shí)地改變教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高語(yǔ)文課堂的效率。與其它課程相比較，語(yǔ)文課程的人文性更濃厚，與學(xué)生的生活更接近。所以語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是學(xué)生們會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的小天地，是學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)。

二、“少教多學(xué)”在高三備考中“教”與“學(xué)”的內(nèi)容

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)科綜合性增強(qiáng)，題量、難度都增大的背景下，處理好教師“教”的內(nèi)容和學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容尤其重要。在這里我們所說(shuō)的“少教”并不是讓教師少給甚至不給學(xué)生傳授知識(shí)，而是教師啟發(fā)性地、創(chuàng)造性地和發(fā)展性地教，不代替學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考?！岸鄬W(xué)”也不是主張學(xué)生超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。如面對(duì)不同考題類(lèi)型，我們要教會(huì)學(xué)生的是面對(duì)這一種題型要掌握它規(guī)范的答題步驟和要點(diǎn)。只有這樣學(xué)生面對(duì)不同的題型才能舉一反三，應(yīng)付自如，在考場(chǎng)上得心應(yīng)手。否則無(wú)止境的題海戰(zhàn)術(shù)只是徒勞。

三、在語(yǔ)文課堂上實(shí)施“少教多學(xué)”的方法

在新一輪高中課程改革背景下，應(yīng)該采取什么措施來(lái)改變“教師多教，學(xué)生厭學(xué)”、“事倍功半，效率低下”等教學(xué)現(xiàn)狀。如何根據(jù)高中語(yǔ)文必修、選修課程和高考改革實(shí)際來(lái)切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的有效性，這是擺在語(yǔ)文教師面前急需解決的重要問(wèn)題。在一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)了以下幾種方法：

1、形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如在高三復(fù)習(xí)“古代詩(shī)歌散文背誦默寫(xiě)”這一版塊時(shí)，因?yàn)榭荚嚧缶V要求的必背篇目較多，但考試這一題所占分值卻只有6分，很多學(xué)生不僅因?yàn)槲冯y情緒背不會(huì)甚至還不以為意想要放棄。在試完疾言厲色的“威脅”甚至和顏悅色的鼓勵(lì)都不見(jiàn)效的情況下，我只能改變一個(gè)個(gè)檢查，學(xué)生一個(gè)個(gè)背誦的策略。我讓學(xué)生4人一組互相檢查，小組之間比賽。甚至將詩(shī)歌改編成現(xiàn)成的歌曲來(lái)吟唱，如背誦《蜀相》時(shí)，我們師生創(chuàng)作性地套用《三國(guó)演義》主題曲的曲調(diào)；在背誦李煜的《虞美人》時(shí)，我教他們唱了鄧麗君的《虞美人》，這些曲辭旋律優(yōu)美，按調(diào)背詞，輕松好記。學(xué)生老師我會(huì)唱，以后學(xué)生們也樂(lè)于接受檢查，我們?cè)ⅰ氨场庇跇?lè)，寓“唱”于教，既穩(wěn)穩(wěn)地拿到了那說(shuō)容易也不易的那6分，又展示了自己個(gè)人風(fēng)采，在緊張的備考中改變了以往強(qiáng)迫識(shí)記、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。

2、相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在今年的備考中，我大膽放手讓學(xué)生自己當(dāng)了一次老師。如在“古代詩(shī)歌鑒賞”這一版塊的復(fù)習(xí)中，主要采用小組合作探究法，學(xué)生六或七人一組，各小組從復(fù)習(xí)資料的題型和所提供的參考答案中，總結(jié)考點(diǎn)類(lèi)型、答題步驟和答題要點(diǎn)。每小組找一名代表歸納，其它小組和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而加以補(bǔ)充完善答案。這種小組“合作學(xué)習(xí)”的模式改變了傳統(tǒng)教師總結(jié)答案，學(xué)生只一味地被動(dòng)抄筆記復(fù)習(xí)的狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手研究題型、總結(jié)答題模式既鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)人鉆研能力的發(fā)展，又有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，他們?cè)诜e極參與討論及其他活動(dòng)，善于傾聽(tīng)，吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)和分享。

所以，在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來(lái)，就得讓自己的心態(tài)年輕起來(lái)，在與他們交流溝通中拉近彼此間的距離。不要懷疑他們的能力，只有相信他們的內(nèi)心世界充滿(mǎn)了能量，才會(huì)贏得學(xué)生尊重和喜歡，讓學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，在參與中自然而然培養(yǎng)了興趣，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到了“多學(xué)”的目的。